小學語文中高段閱讀教學中的多視角文本解讀

福建省政和縣石屯中心小學 楊敬宜

在語文閱讀教學中，解讀文本的目的在于幫助學生更好地理解文本，提高學生的閱讀能力和閱讀水平。在語文閱讀教學中，如果教師能將文本理解到位并從多種角度進行解讀，那學生則能全方位了解文章，加深對文本的記憶。

一、從作者的創作意圖進行解讀

作者通過文本創作表達自身情感及對社會的感知，因此教師在進行文本教學時，最重要的一點就是從作者的角度出發來解讀文本。這樣才能更準確地掌握作者的創作意圖和文本的大致含義。從作者的創作意圖出發，教師能準確抓住文本的重點和情感基調，并能從整體上掌握文本的結構和內容。

例如，教師在教授《落花生》一文時，首先要了解文本的大致內容，這篇課文主要講述了作者在童年時期種花生、收花生、吃花生再到議花生的過程。其次，教師要了解文本的創作背景及作者的創作意圖，作者在創作這篇文章時，主要目的是通過贊美花生不慕虛名、甘愿奉獻的品格來表達自己淡泊名利、愿為社會做貢獻的價值觀。因此，教師在閱讀教學中就可以從此入手，引導學生從作者視角進行閱讀。在閱讀過程中，學生可以從作者的角度思考問題：如果我是作者，我會將花生和人生理想怎么結合起來？我該怎么表達自己的抱負？這段文字什么作用？這樣不僅能讓學生進行深度思考，而且能讓學生在文中有更好地理解文本及其背后的意蘊。

二、從編者的視角進行解讀

在小學語文閱讀課教學中，教師不能只從作者的角度來解讀文本，還應站在編者的立場上思考問題，進而對文本進行深層次的解讀。教師可以通過編者所寫的導讀及自學提示分析編者選擇這篇文本的意圖。當教師從編者的角度出發解讀文本時，需要注意以下兩點。

1.根據導語把握文章整體

在對文本進行解讀之前，教師應引導學生對導語進行解讀，因為導語中包含了編者編選這篇文章的目的和文章的整體內容。在解讀導語的同時，學生也能對文本的感情基調有所把握。

例如，教師在教授《挑山工》一文時，就可以發現導語介紹了編寫本文的目的。教師在課堂教學中可以引導學生閱讀導語，導語中提出要讓學生通過對含義深刻的句子進行了解，感受“挑山工”的艱辛。因此，學生就會在解讀文本時明晰重點，更好地理解挑山工的不易。

2.根據課后習題了解編者意圖

課后習題包含著教學過程中的關鍵點，因此教師可以通過課后習題了解編者的意圖，進而掌握解讀文本的關鍵。

例如，《挑山工》的課后習題主要包括學生學習本文的感受、體會具有深刻含義的句子兩方面內容。課后習題屬于教學的重難點，教師可以通過課后習題掌握教學時的重難點，幫助學生更好地解讀文本。

三、從學生的視角進行解讀

在小學語文高段閱讀教學中，閱讀的主體是學生。因此，教師在解讀文本時還要從學生的角度出發。教師可以在學生已掌握知識的基礎上對學生進行啟發式教學，在鍛煉學生思考能力的同時提高學生的語文閱讀能力。學生遇到無法解決的難題，教師可以進行相應的引導，讓學生掌握另一種有效的閱讀方法。這樣能使教師更加了解學生的閱讀能力，從而采取更有針對性的教學手段。

例如，教師在教授“精彩極了”和“糟糕透了”這篇課文時，就可以有意識地引導學生自己閱讀文本，讓學生對文本的印象更加深刻。教師在解讀文本之前，可以向學生提出兩個問題：“為什么母親覺得‘我’的詩寫得精彩極了？那為什么父親又覺得‘我’的詩寫得糟糕透了？”然后，讓學生帶著問題閱讀文本并在文本中找出答案。

四、從語文視角解讀文本

語文閱讀教學主要培養學生的語言能力。因此，在小學語文高段閱讀教學中，教師要提煉文本中的語文知識，并用語文知識解讀文本。

例如，教師在教授《豐碑》一課時，可以通過提問的方式引導學生思考。教師可以提出兩個問題：“為什么將軍最后沒有說一句話？你覺得豐碑具體是指什么？”學生可以通過這兩個問題展開思考并得出結論，最終對語文表達方式有一個更深的理解。教師還可以引導學生為標題加標點，并說明理由，在這個過程中，學生不僅深入理解了文本內容，而且對標點符號的運用也有了一定的了解。

語文閱讀教學的基礎是文本解讀，學生提升閱讀能力的有效手段也是文本解讀。雖說小學語文中高段閱讀教學存在著一定難度，但是小學語文教師在閱讀教學中改變單一角度解讀文本的教學方式，從不同角度解讀同一篇文本，有助于學生體會文本的深層次含義，并能幫助學生從不同角度理解文本內涵，提高學生的閱讀能力。