習作指導，別讓支架缺位

江蘇省南通師范學校第三附屬小學 葛 艷

作文教學需要學生在原有認知的基礎上，向著自己“跳一跳”就能“摘到果實”的層面邁進，因此教師需要設置相應的支架，為學生提供鮮明的認知體驗，明晰寫作的思路，指明言語表達的內在方向。教師可以緊扣學生思維的最近發展區，引導學生從選材、布局等不同維度搭建思維框架，推動學生言語實踐能力人生長。筆者就以部編版五下第一單元習作“那一刻，我長大了”這一主題為例，談談自己的實踐與思考。

一、依托教材素材，借助支架遴選素材

文本的創作要以立意為本，立意與寫作目的聯通，決定了寫作諸多要素的考量，其中選擇什么樣的材料，就與作者最原始的立意有著千絲萬縷的聯系。

比如這個習作的主題是“那一刻，我長大了”，文本寫作的立足點就在于“我長大了”，教師要幫助學生明確“長大”所包含的豐富內涵。有具體的情境可以認識，主題中的“長大”指向于心智的成熟、能力的提升。因此，教師就需要鼓勵學生從文本內容入手，觀照生活中的認知實際，并結合自身的實際經驗，尋找到自己在常態生活中精神成長某一維度下的情感體驗，并相機尋找到生活中的典型素材。

鑒于此，教師明確了素材選擇的三個核心維度：其一，素材要能貼合讓自己瞬間頓悟的特點；其二，能真正觸動人在精神和心智上的發展；其三，必須是生活中的真人真事。如何讓學生將思維伸向廣闊的生活，并尋找到合適的素材呢？教師可以嘗試將教材中所提供的三個素材范例與支架的搭建整合起來，先引導學生閱讀理解素材1，在媽媽生日那天切蛋糕時，看到了媽媽眼角的皺紋，懂得了應該體貼媽媽；其次，關注素材2，從爺爺起早貪黑為了給自己買球鞋，覺得球鞋沉甸甸的，讓學生關注從中能讀懂什么；最后，借助前面兩個素材，引導學生關注自己的實踐思考，把握、捕捉自己生活中的“長大”內涵點。

在這一案例中，教師積極緊扣本次習作的主題內涵，借助教材中所羅列的素材，搭建了認知性的框架，為學生選擇最精準、最典型的素材奠定了基礎。

二、依托范例素材，借助支架謀篇布局

對五年級學生而言，無論是閱讀還是習作，都應該胸懷整體，對所選擇的素材進行整合處理，通過羅列提綱，形成文本表達的內在思路。

從這個單元習作類型以及所提供的精讀文本的范例來看，習作整體的謀篇需要體現在兩個方面：其一，模仿課文《梅花魂》《月是故鄉明》中直接點題、首尾呼應的構篇方式，將其遷移運用到這篇習作中來。其二，如果是敘事性素材，則需要明晰事件發展的起因、經過和結果，展現事件發展的來龍去脈，做到結構完整、思路清晰。如何才能從整體意識出發，實現對文本內容的整體構思呢？教師可以一篇例文作為支架，引導學生關注例文的開頭與結尾，探尋例文與單元精讀類文本的相同點，再次感受首尾呼應與點題揭示中心這種結構模式所形成的表達作用。其三，教師組織學生再次閱讀課文，將這篇習作例文的結構框架抽離出來，充分關注“中心著力點”“開頭結尾”和“素材敘事的發展點”，提取文本中的核心信息，并組織學生依照這樣的思路和模式，構思出自己內心意識之中的框架，引領學生言語實踐能力的生長。

在這一案例中，教師在組織學生進行謀篇布局時，就可以習作例文為支架，找準習作例文與單元課文之間的聯系，引導學生進行深入思考，在遷移運用中，撰寫習作指導思路。

三、依托課文素材，借助支架積累方法

在這篇習作中，編者要求將自己成長的瞬間寫出來，凸顯這個單元語文要素“將一件事情的重點寫清楚”。這既是本次習作的重點所在，也是本次習作的難點所在，教師就需要借助單元中的名家名篇，為學生搭建片段描寫的支架，解構寫作方法和言語形式，找到言語表達的內在秘鑰。比如要將事件表達清楚，就需要設置描述性的內容。教師可以鼓勵學生從課文《月是故鄉明》中尋找典型的范例語段，找準事情在發展和細節中所呈現出來的關鍵信息，分別從“起”“承”“轉”“合”的角度入手，洞察作者推進情節、刻畫細節時的寫作方法，同時引導學生運用好這個支架，利用教材中的素材1 嘗試實踐。中心是懂得體貼、懂得感恩；“起”是看到媽媽的白發，“承”是想到媽媽在常態生活中對我的悉心付出，“轉”是我應該懂得母親的辛勞并回報自己的母親；“合”是在那一刻，我覺得自己長大了，懂得感恩了。

在確定了習作寫作的場景之后，就可以鼓勵學生將習作設置成為發現現象—陷入回憶—深受感動—懂得感恩的框架，并融入自身的真實情感進行細致化描寫，將事件的敘述與情感進行融通，從而處理好習作中最重要的語段。

在這一案例中，教師就充分運用了重點語段的范寫支架，從單元課文中習得了寫作方法，巧妙地推動了核心要素的落實。

不同類型的支架，為學生言語實踐素養的發展提供了不同程度的支撐，分別指向了素材選擇、思路確定、寫作方法的角度，引領學生厘清了本次習作的基本思路。