小學作文教學的有效策略

甘肅省會寧縣中川鎮中心小學 楊靜蓉

《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調作文教學應緊密聯系小學生的生活，基于小學生生活經驗，教師應著力為學生的作文構建廣闊的訓練空間，豐富小學生作文訓練的形式，以提高小學生的寫作水平。

一、構建情境，讓小學生玩寫結合

愛玩是孩子的天性，作文教學中教師應給小學生盡情地玩的機會，讓小學生在盡情盡興玩的基礎上去自由、自主、自在、自覺地寫，這樣的作文訓練小學生會樂在其中，樂此不疲。教師可以從小學生的身心特征出發，設計“構建作文情境—引導學生參與活動—鼓勵學生回憶練說—進行活動相關片段描寫—學生間互評自悟—歸納總結延伸”的作文訓練框架，這樣的作文訓練實現小學生的玩寫結合。

比如，讓小學生寫《愉快的游戲》這篇作文時，教師可以讓小學生明白這個游戲的規則與要求，當然這樣的游戲規則可以是教師制定的，為了調動小學生游戲的積極性，這樣的游戲規則還可以是小學生與教師共同參與制定，也可以是小學生在教師的引領、點撥、指導之下進行制定。在游戲規則制定好的基礎上，再對學生進行分組，然后讓小學生進行分組游戲，教師應及時指導小學生注意對游戲活動中的情況進行觀察，如及時觀察游戲活動中人物的神態、人物的動作、人物的表情等。接著，教師可以指導小學生就自己感興趣或自己所鐘愛的事物進行相關的口頭描述，當然可以是小學生自己進行描述，也可以是小學生間進行口頭描述，相互分享等。教師再因勢利導，讓小學生思考游戲獲勝的關鍵在哪里，獲勝的“訣竅”是什么。小學生有的認為要想游戲獲勝必須具有堅強的毅力；有的認為要想游戲獲勝必須團結，因為團結就是力量。這時，讓小學生進行作文便會文思如泉涌，便會有更活躍的寫作思路，寫作中心明確，讓小學生及時寫下游戲活動的過程，寫下游戲的精彩、核心環節，甚至對游戲的看法與體會，同時讓小學生寫下游戲的發現與收獲等。這樣的游戲化活動作文情境，讓小學生在玩中寫作文，點燃了小學生寫作的“火花”，同時，讓小學生的身心得到愉悅，得到滿足，讓小學生愛上作文，喜歡上作文，并學會了作文，直到達到寫好作文的目的。

教師應帶領學生走進生活之中，讓學生在玩中學，實現玩學結合。比如，語文教材上有一個作文練習，要求學生寫一個比賽場面。一天下午的兩節作文課上，我讓學生利用第一節的時間玩起了別開生面的扳手腕比賽。首先讓學生在小組內玩扳手腕游戲，接著，全班推選八名男生與八名女生參加總決賽。再按照抽簽的方式決定小組決賽順序。比賽結束后，我提出了這次寫作要求，讓學生將剛才的比賽場面寫下來。由于剛才比賽時學生人人都參與其中，且每個學生都是如此興奮，如此快樂，因此學生都很樂意將剛才扳手腕比賽場面描寫下來。因此，以扳手腕比賽游戲為題材的一篇篇精品佳作便應運而生。

二、貼近生活，讓小學生動寫結合

作文與生活是密不可分的。教師應努力引導學生走進豐富多彩的生活，引導學生貼近生活去作文。教師應尊重學生的生活閱歷，鼓勵學生寫自己的真實生活。小學生的作文首先應求一個“真”字，即寫小學生真實的生活，只有貼近生活，小學生才能有“感”而發。一次作文課上，根據教材要求讓學生寫《××，我想對你說》的作文，我在提出教材寫作要求的同時又補充了兩點：第一，你最想與誰說說心里話你就寫誰；第二，寫作時可以暢所欲言，甚至你當面與“他”都不敢說的話，也可以借助今天寫作的機會說出來。作文課結束后，我看到了一篇篇情真意切的作文，學生都敞開心扉說出了自己的心里話。

教師應有目的有計劃地在校內外特定地點為學生構建生活化的情境，再現生活，要求學生主動參與其中，積極體驗，從生活中去發現寫作素材。比如，可以結合三八婦女節，要求學生為母親、為奶奶、為阿姨做一件自己想做的事。結合植樹節，要求學生親自參加植樹，或進行一次社會調查，了解全社會的植樹情況。結合大街小巷的廣告標語，在學生中進行一次“講好普通話，寫好規范字”的實踐活動。組織學生進行春游或秋游，讓學生觀察日出或日落，讓學生傾聽大自然中的鳥語蟲鳴，讓學生感受家鄉的變化，等等。讓學生走進大自然，參與系列性活動，學生體驗了生活，鍛煉了自立能力，豐富了情感，學生的寫作題材更廣泛，為寫作開啟了“永不枯竭的源泉”。這樣，學生的作文何愁無話可說，無情可抒呢？

需強調的是小學作文教學中，教師應指導小學生收集古今，讓小學生讀寫結合。我們應有意識地指導小學生進行大量的閱讀，讓小學生通過閱讀去積累寫作素材，學習借鑒他人的寫作經驗，從而做到正確地表情達意。

總之，教師應努力為小學生構建有效的寫作情境，讓小學生玩寫結合，貼近學生的生活，讓小學生動寫結合，收集古今，讓小學生讀寫結合等，以不斷地提升小學生的寫作水平，促進學生的幸福快樂成長。