談高中英語教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

吉林省扶余市第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校高中部英語組 李秀英

核心素養(yǎng)是新課程設(shè)計(jì)的主線，而學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在學(xué)科中的具體化，后者既包括部分核心素養(yǎng)，又包括各學(xué)科獨(dú)特的核心素養(yǎng)要求。核心素養(yǎng)主要指學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，而學(xué)科核心素養(yǎng)則是指通過潛移默化和有意培養(yǎng)，學(xué)生獲得的學(xué)科知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀等。高中階段，英語學(xué)科核心素養(yǎng)可以分為語言認(rèn)知、語言技能和語言意識(shí)三個(gè)層面，是對學(xué)生英語知識(shí)、英語應(yīng)用能力以及英語文化背景認(rèn)識(shí)和理解等方面提出的要求。以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向構(gòu)建英語教學(xué)課堂，應(yīng)從教學(xué)手段、教學(xué)理念等多方面進(jìn)行變革。本文從激發(fā)學(xué)生興趣、提升語言探究能力以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三方面提出教學(xué)策略，旨在構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的高中英語課堂，更有效培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

長久以來，高中生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣兩極分化比較嚴(yán)重。喜歡英語的學(xué)生在英語上投入的時(shí)間很多，他們會(huì)憑興趣廣泛地進(jìn)行英語課內(nèi)課外閱讀，在閱讀中提高了英語水平，從而更加樂于學(xué)習(xí)英語，形成了學(xué)習(xí)—提高的良性循環(huán)；對于英語語言知識(shí)和英語國家背景感興趣的學(xué)生會(huì)在課外進(jìn)行廣泛的視聽說訓(xùn)練，比如看英劇、美劇，聽英語新聞廣播，接觸英語國家的人，在潛移默化中認(rèn)同英語語言和背景文化，理解語言的作用，提升語言技能。而對英語不感興趣的學(xué)生則裹足不前，由教師趕著學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主性發(fā)揮不出來，被動(dòng)性地去接受知識(shí)灌輸和技能訓(xùn)練，學(xué)習(xí)效果自然不好，更談不上學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)了。

在課堂教學(xué)中，豐富的教學(xué)手段能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以從情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)例展現(xiàn)以及課后作業(yè)布置等環(huán)節(jié)入手，變原本單一枯燥的知識(shí)教學(xué)為生動(dòng)愉悅的學(xué)習(xí)樂園。以直接引語和間接引語的教學(xué)為例，教師在課前播放《老友記》片段，讓學(xué)生在視聽氛圍中初步感知語法知識(shí)；教師講授了這一語法點(diǎn)后，可以再播放課前準(zhǔn)備的其他電影電視劇片段，讓學(xué)生在實(shí)例中重溫語法點(diǎn)；教師還可以為學(xué)生留置“看電影”的作業(yè)，以任務(wù)的形式促進(jìn)學(xué)生在課外多多接觸英語。

二、加強(qiáng)師生交流，提升探究能力

在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)課堂上，教師常常想著如何把知識(shí)點(diǎn)講完，把教案走一遍，所以經(jīng)常見到的現(xiàn)象是教師在課堂上不停地講，學(xué)生在下面憑著自己對知識(shí)的吸收速度仰頭聽，師生之間缺乏交流。一節(jié)師生之間缺乏交流的課堂會(huì)給學(xué)生學(xué)科的學(xué)習(xí)以及學(xué)生長遠(yuǎn)的成長帶來很多問題。其中學(xué)生的探究能力得不到有效培養(yǎng)是一個(gè)主要問題。學(xué)生在單向的知識(shí)灌輸過程中，只能學(xué)到現(xiàn)成的知識(shí)，卻難以看到知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系與貫通，無法形成知識(shí)與技能的互相遷移，學(xué)生的綜合探究能力得不到有效培養(yǎng)。教師在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生對所授的知識(shí)進(jìn)行發(fā)散性思考。

以人教版高中英語必修一教材Unit 2 的教學(xué)為例，這一單元的Using Language 部分中的Reading and talking主要介紹了不同國家地區(qū)都有自己特色這一文化背景知識(shí)，學(xué)生通過閱讀，了解到英語語言在不同國家產(chǎn)生的差異，能夠?qū)τ⒄Z語言本身的多元性有所理解，教師在這之后進(jìn)一步通過呈現(xiàn)例子，展現(xiàn)不同國家地區(qū)英語在慣用語、發(fā)音、語調(diào)等方面的不同。為了培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，教師可以舉出“中式英語”的例子，比如用“No thanks”來表達(dá)“不用謝”的意思，和學(xué)生展開討論，判斷這種濫用英語詞匯、隨意違反英語語法的用語是否屬于一種可被認(rèn)可的具有中國特色的英語。

三、注重過程評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，教學(xué)評價(jià)往往被狹窄地限定為考試分?jǐn)?shù)以及教師在作業(yè)批改后留下的評語。在這樣的評價(jià)體系下，學(xué)生努力學(xué)習(xí)后，往往需要很長時(shí)間才能看到效果，受到激勵(lì)，從而獲得更多學(xué)習(xí)動(dòng)力。過程性評價(jià)除了關(guān)注學(xué)生的考試成績這樣的可量化評價(jià)指標(biāo)以外，還關(guān)注學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。教師注重過程性評價(jià)，在整個(gè)教學(xué)過程中時(shí)刻觀察學(xué)生的反應(yīng)，勤于記錄學(xué)生的表現(xiàn)，并開展階段性的測驗(yàn)，可以起到分解終極目標(biāo)為階段性目標(biāo)的作用，讓學(xué)生時(shí)刻感受到自己的進(jìn)步、審視自己的不足，從而更有動(dòng)力投入到學(xué)習(xí)中去。過程性評價(jià)還能營造良性競爭氛圍，學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)氛圍中，更容易參與到課堂中，有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，推動(dòng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

比如：學(xué)生每次積極配合教師完成課堂活動(dòng)，在課上積極參與到小組交流中，或是敢于和老師在課上展開交流、提出質(zhì)疑，教師都可以針對學(xué)生具體的表現(xiàn)進(jìn)行過程性評價(jià)，重點(diǎn)是讓學(xué)生反觀自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而肯定自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，獲得成就感和滿足感，為下一步積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)良好動(dòng)機(jī)。