談高中英語教學如何培養學生核心素養

吉林省扶余市第二實驗學校高中部英語組 李秀英

核心素養是新課程設計的主線，而學科核心素養是學生發展核心素養在學科中的具體化，后者既包括部分核心素養，又包括各學科獨特的核心素養要求。核心素養主要指學生的必備品格和關鍵能力，而學科核心素養則是指通過潛移默化和有意培養，學生獲得的學科知識、技能、情感態度價值觀等。高中階段，英語學科核心素養可以分為語言認知、語言技能和語言意識三個層面，是對學生英語知識、英語應用能力以及英語文化背景認識和理解等方面提出的要求。以英語學科核心素養為導向構建英語教學課堂，應從教學手段、教學理念等多方面進行變革。本文從激發學生興趣、提升語言探究能力以及培養學習動機三方面提出教學策略，旨在構建基于核心素養的高中英語課堂，更有效培養學生英語學科核心素養。

一、豐富教學手段，激發學習興趣

長久以來，高中生對英語學科的學習興趣兩極分化比較嚴重。喜歡英語的學生在英語上投入的時間很多，他們會憑興趣廣泛地進行英語課內課外閱讀，在閱讀中提高了英語水平，從而更加樂于學習英語，形成了學習—提高的良性循環；對于英語語言知識和英語國家背景感興趣的學生會在課外進行廣泛的視聽說訓練，比如看英劇、美劇，聽英語新聞廣播，接觸英語國家的人，在潛移默化中認同英語語言和背景文化，理解語言的作用，提升語言技能。而對英語不感興趣的學生則裹足不前，由教師趕著學習。學生的自主性發揮不出來，被動性地去接受知識灌輸和技能訓練，學習效果自然不好，更談不上學科核心素養的培養了。

在課堂教學中，豐富的教學手段能夠有效激發學生的學習興趣。教師可以從情境創設、實例展現以及課后作業布置等環節入手，變原本單一枯燥的知識教學為生動愉悅的學習樂園。以直接引語和間接引語的教學為例，教師在課前播放《老友記》片段，讓學生在視聽氛圍中初步感知語法知識；教師講授了這一語法點后，可以再播放課前準備的其他電影電視劇片段，讓學生在實例中重溫語法點；教師還可以為學生留置“看電影”的作業，以任務的形式促進學生在課外多多接觸英語。

二、加強師生交流，提升探究能力

在傳統的高中英語教學課堂上，教師常常想著如何把知識點講完，把教案走一遍，所以經常見到的現象是教師在課堂上不停地講，學生在下面憑著自己對知識的吸收速度仰頭聽，師生之間缺乏交流。一節師生之間缺乏交流的課堂會給學生學科的學習以及學生長遠的成長帶來很多問題。其中學生的探究能力得不到有效培養是一個主要問題。學生在單向的知識灌輸過程中，只能學到現成的知識，卻難以看到知識與知識之間的聯系與貫通，無法形成知識與技能的互相遷移，學生的綜合探究能力得不到有效培養。教師在教學中應該加強對學生的引導，鼓勵學生對所授的知識進行發散性思考。

以人教版高中英語必修一教材Unit 2 的教學為例，這一單元的Using Language 部分中的Reading and talking主要介紹了不同國家地區都有自己特色這一文化背景知識，學生通過閱讀，了解到英語語言在不同國家產生的差異，能夠對英語語言本身的多元性有所理解，教師在這之后進一步通過呈現例子，展現不同國家地區英語在慣用語、發音、語調等方面的不同。為了培養學生自主探究能力，教師可以舉出“中式英語”的例子，比如用“No thanks”來表達“不用謝”的意思，和學生展開討論，判斷這種濫用英語詞匯、隨意違反英語語法的用語是否屬于一種可被認可的具有中國特色的英語。

三、注重過程評價，培養學習動機

在傳統的課堂教學模式下，教學評價往往被狹窄地限定為考試分數以及教師在作業批改后留下的評語。在這樣的評價體系下，學生努力學習后，往往需要很長時間才能看到效果，受到激勵，從而獲得更多學習動力。過程性評價除了關注學生的考試成績這樣的可量化評價指標以外，還關注學生在整個學習過程中的表現。教師注重過程性評價，在整個教學過程中時刻觀察學生的反應，勤于記錄學生的表現，并開展階段性的測驗，可以起到分解終極目標為階段性目標的作用，讓學生時刻感受到自己的進步、審視自己的不足，從而更有動力投入到學習中去。過程性評價還能營造良性競爭氛圍，學生在積極的學習氛圍中，更容易參與到課堂中，有利于培養良好的學習態度，推動核心素養培養。

比如：學生每次積極配合教師完成課堂活動，在課上積極參與到小組交流中，或是敢于和老師在課上展開交流、提出質疑，教師都可以針對學生具體的表現進行過程性評價，重點是讓學生反觀自己的學習表現，從而肯定自己的學習表現，獲得成就感和滿足感，為下一步積極主動的學習培養良好動機。