論初中物理分組實驗教學的矛盾分析與解決策略

江蘇省揚州市文津中學 王 競

前言：分組實驗教學就是在課堂教學中，將學生合理劃分成幾個小組，然后通過小組合作的方式來開展各項實驗教學活動。在此過程中，各小組成員應明確自身責任，共同制定完善、適合的實驗方案，然后進行相關數據信息的搜集整理。以此來確保每個學生都能夠參與其中，并從整體上鍛煉、提升學生的物理實驗操作能力，更透徹地理解、把握物理知識。為此，教師應充分重視實驗教學矛盾分析與解決策略的深入探究。

一、完善初中物理分組實驗教學的重要性

在初中物理課堂上，通過分組實驗教學活動的開展，可以指導學生在密切配合過程中，輕松、高效地完成各項實驗，也能夠共同分析、解決實驗中遇到的各類問題。同時，在具體進行實驗操作過程中，小組成員之間也可以相互取長補短，把握規范、詳細的操作步驟，形成良好的實驗態度。且還可以借助小組力量來圍繞實驗結果進行經驗的交流分享。尤其是對于初中生來講，分組實驗教學活動的有效組織，既有助于學生自主探索意識的培養，也能夠進一步激活、拓展其空間想象力、邏輯思維，可以對教師教學工作起到良好的補充，也能夠為學生核心素養的進一步發展創造良好條件。

二、初中物理分組實驗教學的矛盾分析

首先，教師側重點、教材側重點之間的矛盾。很多時候，對于實驗教學，教師都存在一些難以言說的無奈，主要還是因為很多實驗設計組織起來都會耗費大量時間與精力。所以，為了完成規定的教學任務，為學生整體成績提供有力保障，很多教師都不得不大幅度縮短實驗教學時間，或者是直接放棄實驗，這不論是對學生空間想象力、邏輯思維能力，還是自主探索與創新等能力的形成發展都是不利的。通過分組雖然可以有效彌補這一空間，但教師的不重視，也會導致學生陷入很迷茫的狀態；其次，學生好奇心與實驗設備局限性間的矛盾。一些學生雖然對物理實驗非常喜歡、向往，但由于各類器材的老舊，導致學生強烈的探索熱情被扼殺，也會給分組實驗帶來諸多阻礙；最后，學生個性化、實驗教學一體化間的矛盾，導致學生的個性無法得到釋放，實驗教學一體化的實現也會遇到諸多阻礙。

三、初中物理分組實驗教學的完善策略

（一）完善實驗設施，提升教師實驗技能

相關部門可以通過專項資金的設立來為初中學校物理實驗設備的購置提供有力支持，確保學生可以開足開齊物理實驗。同時，學校也要投入一定費用來及時更新舊損器材，保證實驗室的正常運轉。

另外，不論城市還是農村學校，物理實驗室都要進行專職實驗員的配備，以此來為各項物理實驗的科學、合理安排與指導提供有力保障。尤其是在新形勢下，面對不斷更新的實驗設備與方法，教師也需要通過不斷的學習與積累來提升自身專業素養與實驗技能。為此，各學校應定期安排教師參與專業、系統的培訓工作，使其在準確把握實驗教學內容、及時更新教學方法的基礎上，還能夠開發整合課程資源，制作新穎、多樣化的實驗教具，也只有這樣，教師才能夠設計組織出更科學、新穎且多樣化的物理實驗，才能夠給學生提供更有力的幫助與指導。

（二）挖掘教學資源，豐富實驗教學手段

一是，重視自制教具的靈活引用，有效補充實驗器材。針對實驗器材缺乏這一情況，教師可以通過對日常生活中用品、工具等材料的收集來進行教具制作，使其能夠替代一些實驗器材，確保實驗教學活動的順利開展。比如：針對“探究電磁鐵磁性強弱的影響因素”這一實驗來講，某教師就引用鐵釘、廢舊的漆包線繞制成電磁鐵，以此來為各小組提供了充足的實驗器材，保障各小組實驗探究的順利進行。此外，還可以鼓勵學生在日常生活中收集一些可利用的器具，為其自主探究奠定良好基礎，也能夠進一步活躍物理課堂。例如：針對“探究浮力大小與哪些因素有關”這一分組實驗來講，某教師在帶領學生完成對浮力產生原因的了解后，就指導其用自己準備的去底飲料瓶、乒乓球來做實驗，這樣既可以吸引更多學生積極主動參與其中，也能夠在實際操作、教師適當點撥中，輕松突破這一學習難點，促進分組實驗水平的顯著提升。

二是，重視開放式實驗室的建立，為學生拓展出更自由的學習探究空間。針對學生個體間存在的差異來講，學校可以通過開放實驗室的建立來吸引更多學生利用課余時間去開展實驗探究活動，或者是吸引一些基礎較弱的學生主動進入到實驗室當中，使其在充足實驗、探究時間與空間的基礎上，充分感受到物理實驗的價值與樂趣。當然，在此過程中，教師也要投入更多的時間和精力。比如：針對電學方面的實驗來講，很多學生對電路連接都比較陌生，課堂上的十分鐘，別說獲得實驗成果，很多學生連實驗電路都無法成功連接。對此，教師就可以利用午休，或者是放學后的時間來進行專門訓練，以此來從整體上提升學生的實驗操作能力。

三是，重視信息技術與實驗教學的有機整合。在信息時代高速發展背景下，教師可以通過靈活引用多媒體來為物理實驗教學提供恰當輔助，在豐富授課內容的同時，也能夠延伸物理實驗教學。例如：通過Flash 動畫、視頻，以及仿真實驗室可以為學生呈現出一些無法實際開展，或者是存在一些危險性的物理實驗。如固體間的擴散現象等。此外，通過回放、定格實驗過程，也能夠幫助學生更全面地評估、分析實驗過程，雖然很難與真實的物理實驗操作效果相比，但從某一層面來講，也是對實驗教學的一種完美補充。

四是，積極組織課外小制作小實驗，不斷拓展學生創新能力。很多時候，學生實驗其實不需要一直局限在實驗室，在教師的科學、恰當引導下，也可以將實驗向實驗室以外進行合理延伸。如：指導學生開展課外小制作活動，或者是鼓勵學生自主進行家庭小實驗的組織，邀請家長積極參與督促，與教師共同見證孩子的成長、收獲。每年都可以進行一些課外小制作活動的合理安排，并要求學生提交相應作品參與評選，如：聲學方面的笛管、聽筒；光學方面的潛望鏡，以及電磁學方面的電動機等等。其實這些小制作都沒有太大難度，但在實際制作中，學生也要對日常生活做出認真觀察，完善各類資料搜集，也只有這樣才能夠對相關物理現象、規律，以及概念知識等內容做出深入了解。由此課件，通過各類作品的創作，可以引導學生對物理知識的實際應用、重要性做出深入體會，以此來全面激發、增強物理學習興趣與效果，為其創造、創新能力的全面發展創造良好條件。

四、結語

綜上所述，作為初中物理教學的關鍵組成內容，實驗教學活動設計組織中，通過有效引用分組教學法，不論是對各項教學任務的高效、有序落實，還是對學生實驗動手興趣、科學素養的激發與拓展都具有重要意義。因此，在實際授課中，廣大初中物理教師應擺脫應試教育模式的種種束縛，綜合分析分組實驗教學中存在的各類矛盾，并聯系實際情況來制定出針對性較強的優化策略，以此來促進物理實驗教學水平的顯著提升。