建構核心素養理念下小學語文閱讀教學模式的創新

江蘇省響水縣銀河路小學 顧萍萍

語文課堂閱讀教學是小學語文教學中的重要環節，也是培養學生掌握、具備較強的語文能力的重要手段。學生語文閱讀能力的提高，既可以開拓學生視野，促進其智力發展，又可以為提升其語文綜合運用能力、培養其核心素養奠定良好的基礎。

一、激發閱讀興趣，創設自主閱讀氛圍

核心素養的真正內涵是知識、技能以及應用能力的綜合體現。因此，小學語文教師在教學實踐中應基于核心素養的培養來進行閱讀教學模式的優化與創新，以此提高學生語文的綜合運用能力，實現提升學生核心素養的目的。在低年級語文教學中，為了改善低年級學生閱讀專注度不高、閱讀學習興趣低的情況，教師可以給學生創設一些自主閱讀、研討式閱讀學習氛圍。例如，教師可以在閱讀前采用幽默式的引導語言進行自主閱讀或是研討式閱讀的導入，以達到活躍課堂氛圍、激發學生閱讀興趣的目的。例如，在教學《比尾巴》時，教師可以采用導入法作為自主閱讀教學的開端——“在閱讀學習前，同學們先想想，哪種小動物的尾巴最長？”此時，學生會在輕松的學習氛圍下集中精神去思考“誰的尾巴長”，教師則適時地將學生引入閱讀教學上來——“我們可以在《比尾巴》的課文中去比一比誰的尾巴長！”而學生在疑惑、好奇心的驅使下自然而然地就提高了閱讀學習的興趣，學生也可以在自由的、開放的自主閱讀氛圍中認真地、輕松地進行閱讀學習。學生提高了閱讀專注度，也為提高閱讀“教”“學”效率提供了良好的保障。

二、創設情境，培養學生閱讀能力

開展閱讀教學時，教師既應指導學生相應的閱讀技巧，還要指導學生通過閱讀自主感知、理解課文內容，通過厘清全文思路去抓住課文的核心思想，這對提高學生閱讀能力、核心素養均具有積極作用。開展閱讀教學時，教師應為學生創設生活化的閱讀情境，并鼓勵學生在閱讀過程中自主對文章的情感、內涵、思想進行挖掘、欣賞與提煉，以達到提高學生閱讀學習效率、提升邏輯思維及核心素養的目的。例如，在教學《灰雀》時，因原文的篇幅較長、詞匯量較大，且文中部分詞語的意思難懂，給學生的自主閱讀、“精讀”帶了較大的難度。因此，教師為學生創設了一個輕松的閱讀情境以激發學生自主閱讀、自主探究的熱情。首先，教師為學生搭建了一個閱讀與實踐的平臺?！拔覀円谡n文閱讀學習之余進行文章人物的還原，看看誰能在人物再現中抓住相關人物的特點！”這樣的創作表演是學生所喜愛的，這也為調動學生閱讀熱情奠定了良好的基礎。其次，教師也要鼓勵學生結合自己的閱讀與理解，將列寧與男孩之間發生的故事以及兩者的情感變化用自己的情感與語言加以再現，以全面提高學生對原文的故事情節與人物情感變化的理解。閱讀式教學模式，既可以強化學生對文章內涵的理解程度，也會進一步豐富學生的情感世界，這對促進學生在閱讀過程中更好地了解、體會文學作品中的情感世界具有重要的促進作用，在提高學生閱讀技能的基礎上也提高了其語文核心素養。

三、借助質疑、釋疑，培養學生綜合能力

小學語文閱讀教學，既要讓學生學會、掌握閱讀技巧，還要有針對性地去培養學生的質疑能力，進而達到培養學生發散性思維、創新性思維與思辨能力的目的，這也是語文教學的核心所在，更是核心素養的培養基礎。例如，在教學《獅子與鹿》時，教師可在學生完成閱讀學習之后，引導、鼓勵學生對文章內容進行自主分析與“質疑”：“如果鹿沒有角會怎樣？” “如果鹿也擁有強壯的四肢會怎樣？”“如果沒有了獅子會怎樣？”“如果沒有了鹿會怎樣？”諸如此類的問題，往往會有效放大學生的思維意識，使之能自主地帶著問題進行閱讀，這對培養、提高學生閱讀質量具良好的促進作用。同時，教師還可以結合學情組織學生將自己在閱讀中形成的問題加以記錄或自主闡述，也可以將這些問題與其他學生（包括教師）進行交流、討論，這種閱讀與“質疑”相結合的教學模式，既可以培養學生對文章中的人物（包括人物的語言、行為、心理活動、情感等）、事件、中心思想、時代背景等的自主探究與思辨能力，也能促進學生體會文章的內涵，使之在質疑、釋疑過程中，逐步形成多樣化思維，這對培養、提升學生創新意識、邏輯思維能力也具有重要的意義。

語文的核心素養就是語文綜合運用能力，因此，小學語文教師在教學過程中必須明確閱讀教學的重要性，并通過更新自身的教學理念，結合核心素養內涵不斷改進、優化自身的教學方法或教學模式，真正為學生創設一個樂讀、悅讀的閱讀學習氛圍，將課堂閱讀教學變得更加靈動化、生態化、情趣化，為培養、提升學生語文核心素養提供更多的保障。