聽障兒童小學(xué)語文知識(shí)表征策略的實(shí)證研究

安徽省巢湖市特殊教育學(xué)校 吳慧林

在教育民主化的背景下，特殊教育得到了迅猛的發(fā)展，特殊人群教育的問題成為世界關(guān)注的焦點(diǎn)。語文作為小學(xué)階段的聽障兒童必學(xué)科目之一，是他們學(xué)習(xí)其他課程、進(jìn)行社會(huì)交往的基礎(chǔ)。但是，現(xiàn)階段，聽障兒童的語文教學(xué)現(xiàn)狀卻存在很多問題。他們?nèi)菀讓戝e(cuò)別字，閱讀浪費(fèi)時(shí)間過多，句子結(jié)構(gòu)也不完整。面對(duì)這些問題，分析聽障兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，找到符合其認(rèn)知特點(diǎn)的表征手段就非常重要了。

一、聽障兒童小學(xué)語文知識(shí)表征的實(shí)驗(yàn)研究

1.實(shí)驗(yàn)一：對(duì)聽障兒童字詞句學(xué)習(xí)的知識(shí)表征研究

【實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹孔R(shí)字是小學(xué)語文教學(xué)最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，也是發(fā)展閱讀、寫作等能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是，識(shí)字是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的認(rèn)知過程，聽障兒童本身不具備口語基礎(chǔ)，無法實(shí)現(xiàn)聲音信息的獲取，抽象思維極弱。所以，在漢字學(xué)習(xí)中，聽障兒童需要花費(fèi)的時(shí)間非常多。而且，現(xiàn)階段聽障兒童識(shí)字的現(xiàn)狀并不理想。如何幫助聽障兒童進(jìn)行字詞句的學(xué)習(xí)，對(duì)其語言能力的發(fā)展有著關(guān)鍵性的意義。

【實(shí)驗(yàn)對(duì)象】本次實(shí)驗(yàn)的對(duì)象選擇的是S 市特殊教育學(xué)校五年級(jí)的聽障兒童，共10 人。

【實(shí)驗(yàn)過程】本次實(shí)驗(yàn)選擇的是《我愛家鄉(xiāng)的翠竹》中的生字，以“擴(kuò)”字為例，首先，提供相對(duì)形象、直接并且與“擴(kuò)”字有關(guān)的情境信息，通過情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)聽障兒童的興趣。然后，分析“擴(kuò)”字特征，根據(jù)形聲字的特點(diǎn)，提供強(qiáng)編碼圖形對(duì)其進(jìn)行表征。其次，從情境變化成漢字，具體展示“擴(kuò)”字，用動(dòng)畫的模式展示字音、字形以及“擴(kuò)”字的筆畫順序，加強(qiáng)聽障兒童對(duì)其的記憶。緊接著，具體化“擴(kuò)”字的含義，分析詞語詞性。最后，擴(kuò)詞成句，將其運(yùn)用到具體的語境中，明確句子特點(diǎn)，提供對(duì)應(yīng)的表征方式，形象化句子的語境，幫助聽障兒童理解其意義。

【實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論與分析】字詞句知識(shí)表征的一般方法對(duì)聽障兒童學(xué)習(xí)字詞句有著積極的作用。情境學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過特定情境中的活動(dòng)獲得知識(shí)。在此模式中，情境的創(chuàng)設(shè)是基礎(chǔ)，這樣的情境不僅能觸及聽障兒童的情緒與情感，還能讓他們主動(dòng)聯(lián)系自身的實(shí)際情況，使其更加主動(dòng)且具體地理解抽象的語文知識(shí)，從而完成新知識(shí)的構(gòu)建。同時(shí)，不同的媒體手段整合起來能呈現(xiàn)一個(gè)共同的概念，這比不同媒體手段的分開使用更能呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。此外，本次實(shí)驗(yàn)所選擇的素材較為簡潔，不會(huì)有過多的因素干擾聽障兒童的注意力。這樣更有助于聽障兒童理解語文知識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)字詞句的積極性與主動(dòng)性。

2.實(shí)驗(yàn)二：聽障兒童課文學(xué)習(xí)的知識(shí)表征研究

【實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹吭趥鹘y(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師通常會(huì)將知識(shí)用文字的形式傳遞給學(xué)生，學(xué)生以文字為基礎(chǔ)進(jìn)行記憶，大量的文字不僅會(huì)分散聽障兒童的注意力，還會(huì)使其在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疲憊感，增加認(rèn)知負(fù)荷。所以說，研究在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中為聽障兒童提供有效的方式幫助其學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的策略有著重要的意義。

【實(shí)驗(yàn)對(duì)象】本次實(shí)驗(yàn)的對(duì)象選擇的是S 市特殊教育學(xué)校六年級(jí)的聽障兒童，共10 人。

【實(shí)驗(yàn)過程】本次實(shí)驗(yàn)還是以《我愛家鄉(xiāng)的翠竹》這一課文為例，教學(xué)過程大概可以分成三個(gè)部分：首先，創(chuàng)建相關(guān)的情境，在講解課文內(nèi)容的時(shí)候，為聽障兒童展示竹子的圖片，從而吸引他們的注意力，并通過提問的模式引出新知識(shí)。

然后，講解課文內(nèi)容，用豐富的表征手段表達(dá)知識(shí)，幫助聽障兒童更好地理解和學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

最后，厘清課文脈絡(luò)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，借助思維導(dǎo)圖，幫助聽障兒童構(gòu)建課文的相關(guān)知識(shí)體系。

【實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論與分析】

知識(shí)表征對(duì)聽障兒童完成語文課文的學(xué)習(xí)有著積極的影響，這一模式能更好地幫助聽障兒童理解課文。圍繞課文主題創(chuàng)建相關(guān)的情境，圖文結(jié)合模式的應(yīng)用，多種表征方式的整合能幫助聽障兒童更好地構(gòu)建課文知識(shí)。

二、聽障兒童小學(xué)語文知識(shí)表征的策略

通過實(shí)驗(yàn)得到結(jié)論：聽障兒童語文知識(shí)表征策略是非常有效的。“實(shí)驗(yàn)一”驗(yàn)證了針對(duì)字詞句的知識(shí)所提出的知識(shí)表征策略有效，對(duì)聽障兒童在字詞句中的學(xué)習(xí)起到了有效的幫助作用。“實(shí)驗(yàn)二”證明針對(duì)課文內(nèi)容提出的知識(shí)表征策略有效，對(duì)聽障兒童在課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)上有所幫助。小學(xué)語文知識(shí)的內(nèi)容大概可以分成漢字、詞語、句子、課文四個(gè)部分，在應(yīng)用知識(shí)表征策略的過程中，要將內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化。例如，根據(jù)課文內(nèi)容，將其細(xì)化為寫人、記事、寫景、狀物四個(gè)部分，并根據(jù)每個(gè)類別獨(dú)特的特點(diǎn)提出相應(yīng)的表征策略。就像寫人的課文常用的表征方式應(yīng)該包括概念圖、時(shí)間線等；記事的課文常用的表征方式也是概念圖、時(shí)間線等；寫景的課文常用的表征方式包括概念圖、圖畫、時(shí)間線、樹形圖等；狀物的課文常用的表征方式包括概念圖、示意圖、圖畫、時(shí)間線等。

隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，教育公平的理念深入人心，特殊教育也得到了重視和發(fā)展。聽障兒童由于聽力受到損傷，視覺成為他們獲取信息的主要通道，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也大多通過視覺獲取。所以說，普通的教學(xué)模式對(duì)聽障兒童是起不到顯著效果，我們必須針對(duì)聽障兒童的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，深入分析語文知識(shí)的特點(diǎn)，尋求符合聽障兒童認(rèn)知規(guī)律的語文知識(shí)表征方法，并為小學(xué)語文課程的設(shè)計(jì)提供強(qiáng)有力的依據(jù)。