幼兒音樂游戲中的方法比較與研究

王晨

幼兒音樂游戲是一種基于幼兒身心發(fā)展規(guī)律而創(chuàng)設(shè)的一種學(xué)習(xí)模式。幼兒在音樂游戲中不僅可以充分激發(fā)自身的想象力、創(chuàng)造力以及與伙伴交流合作的能力，也能夠保證幼兒心理、情感及個(gè)性的全面發(fā)展。達(dá)爾克羅茲、奧爾夫和柯達(dá)伊分別將游戲引入音樂之中，并已在音樂實(shí)踐中得到運(yùn)用，在此進(jìn)行對(duì)比分析。

一、重視音樂游戲的必要性

（一）音樂游戲是符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)方式

在幼兒音樂的教學(xué)過程中，對(duì)于很多幼兒來說，在接觸音樂的時(shí)候充滿的濃厚的興趣，而一旦學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)階到讀譜階段的時(shí)候，幼兒往往會(huì)很快喪失興趣，并對(duì)這首歌曲產(chǎn)生一定的抵觸情緒。在幼兒音樂教學(xué)的實(shí)踐中，筆者也發(fā)現(xiàn)當(dāng)幼兒對(duì)這些指定的內(nèi)容有了充足的認(rèn)識(shí)和直接的經(jīng)驗(yàn)之后，往往會(huì)收到事半功倍的效果。在幼兒進(jìn)行音樂游戲的過程中，可以獲得自由，幼兒在音樂活動(dòng)中，對(duì)音樂內(nèi)容進(jìn)行感知，身心也會(huì)獲得舒展，感到渾身輕松，對(duì)音樂產(chǎn)生熱愛，并投入哼唱?jiǎng)?chuàng)造音樂過程中。

（二）音樂游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒才能發(fā)展具有重要影響

兒童本身對(duì)于音樂有著極好的感知力。在幼兒成長的階段，大致在2周左右，多數(shù)幼兒便可以隨著音樂的節(jié)奏來扭動(dòng)身體，隨意地?fù)u擺。這在某種程度上可視為音樂的開始、游戲的開始。對(duì)于幼兒而言，在音樂游戲的架構(gòu)下，其自身的律動(dòng)將被激活。教師在這一過程中，將音樂素質(zhì)與能力趣味相融合，通過對(duì)音樂教育的創(chuàng)設(shè)性實(shí)施，真正地實(shí)現(xiàn)幼兒在“學(xué)中樂，樂中學(xué)”。

二、達(dá)爾克羅茲、奧爾夫、柯達(dá)伊音樂教學(xué)法的活動(dòng)比較

（一）三種音樂教學(xué)法的活動(dòng)展示

從活動(dòng)展示方面來看，達(dá)爾克羅茲、奧爾夫、柯達(dá)伊音樂教學(xué)法在展示方法和目的的側(cè)重上有所不同。

1.達(dá)爾克羅茲的教學(xué)法

這一教學(xué)法是有瑞士著名的音樂家、教育家達(dá)爾克羅茲所開創(chuàng)。達(dá)爾克羅茲的教學(xué)法將體態(tài)律動(dòng)部分、視唱練習(xí)部分、即興音樂部分作為音樂教育的三大核心。其中，體態(tài)律動(dòng)的部分是達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的核心，通過在音樂的學(xué)習(xí)過程中邊聽邊做的方式，在音樂的律動(dòng)下驅(qū)動(dòng)身體作出一些個(gè)性化的動(dòng)作，從而完成在音樂的貫通下由內(nèi)心聽覺外化為身體運(yùn)動(dòng)發(fā)展的過程。

2.奧爾夫音樂教學(xué)法

該教學(xué)方法在幼兒音樂教育中具有應(yīng)用價(jià)值，將“原本性”的音樂作為音樂教學(xué)的核心。奧爾夫認(rèn)為，音樂不能和動(dòng)作、舞蹈、語言所割裂，動(dòng)作、舞蹈、語言都可視為音樂教育中的有機(jī)組成部分。同時(shí)，他還倡導(dǎo)人們要積極地參與到音樂之中，提倡在幼兒教育中應(yīng)用這一理論。奧爾夫教學(xué)法在實(shí)踐的過程中，主要是采用讓幼兒朗誦的方式來感知音樂的節(jié)奏和律動(dòng)，并在樂器的配合下體驗(yàn)到音樂學(xué)習(xí)的樂趣。

3.柯達(dá)伊教學(xué)法

柯達(dá)伊是匈牙利著名音樂教育家及作曲家，其教育領(lǐng)域關(guān)注民歌教育，在民歌中滲透音樂律感，使幼兒在學(xué)習(xí)過程中對(duì)民族音樂有充分認(rèn)識(shí)，自兒童階段便樹立對(duì)民族音樂的認(rèn)同感，柯達(dá)伊在音樂教育過程中主張民間歌曲作為幼兒教育的主要音樂材料，是民族意識(shí)建立的基礎(chǔ)，實(shí)際教學(xué)中柯達(dá)伊有意將五線譜弱化處理，通過借助讀法、字母譜等方式以無譜號(hào)、無拍號(hào)、無調(diào)號(hào)方式進(jìn)行，突出這一過程中的節(jié)奏和旋律兩大版塊，從而提升幼兒的綜合音樂能力。

（二）三種音樂教學(xué)法的活動(dòng)比較

從活動(dòng)比較上來看，達(dá)爾克羅茲、奧爾夫、柯達(dá)伊音樂教學(xué)法的在音樂培養(yǎng)的目標(biāo)、活動(dòng)的認(rèn)知及活動(dòng)的流程上有所不同。

1.音樂培養(yǎng)的目標(biāo)

達(dá)爾克羅茲教學(xué)法中是以節(jié)奏要素入手的，注重對(duì)于兒童音樂本能的激發(fā)，以身體的變現(xiàn)和即興表達(dá)為外化特征。奧爾夫音樂教學(xué)法主要是以朗誦為切入口，并在這一過程中實(shí)現(xiàn)與動(dòng)作、舞蹈、語言的融合，最終用適合兒童的樂器展示出來，較為注重對(duì)于音樂“融合體”的塑造，以培養(yǎng)幼兒的綜合能力為外化目標(biāo);柯達(dá)伊教學(xué)法主要是以幼兒音樂中的母語教育為核心，同歸針對(duì)歌唱、聽覺等方面的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)幼兒音樂能力的提升，以音樂母語的感知與表現(xiàn)為外化目標(biāo)。

2.音樂活動(dòng)的認(rèn)知

達(dá)爾克羅茲的教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法和柯達(dá)伊教學(xué)法都涉及到兒童身體活動(dòng)的表現(xiàn)，達(dá)爾克羅茲教學(xué)法側(cè)重于音樂與幼兒身體活動(dòng)的結(jié)合，設(shè)計(jì)了較為系統(tǒng)的身體動(dòng)作語匯;奧爾夫教學(xué)法中，也將體態(tài)的律動(dòng)融入其中，主要以“聲勢(shì)”為主。相對(duì)于前兩種方式，柯達(dá)伊教學(xué)法中對(duì)于身體活動(dòng)運(yùn)動(dòng)較少，但在部分音樂的演唱中也有涉及。

3.音樂活動(dòng)的過程

三種教學(xué)法中的達(dá)爾克羅茲教學(xué)法以音樂的聆聽為起點(diǎn)，并結(jié)合身體的律動(dòng)完成對(duì)音樂的表達(dá)。奧爾夫教學(xué)法主要是通過語言的節(jié)奏去契合音樂的旋律，并逐步過渡到對(duì)應(yīng)旋律的應(yīng)用和創(chuàng)編中。柯達(dá)伊教學(xué)法的主要教學(xué)過程是圍繞歌唱來展開，將動(dòng)作作為輔助教學(xué)的手段來實(shí)施。

三、基于達(dá)爾克羅茲、奧爾夫、柯達(dá)伊音樂教學(xué)法的實(shí)踐路徑

（一）把握游戲教學(xué)基本規(guī)律

在音樂游戲的教學(xué)時(shí)，教師關(guān)注自身角色變化，認(rèn)識(shí)到在音樂教學(xué)過程中幼兒應(yīng)當(dāng)從事的活動(dòng)，并采取哪些規(guī)范完成活動(dòng)，并非在游戲過程中單純教授學(xué)生玩法。教師不能替代幼兒去玩，只有幼兒才是音樂游戲的主人。幼兒本身對(duì)于游戲有著玩的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和參與意愿。同時(shí)，教師在這一過程中，也應(yīng)學(xué)會(huì)接納兒童的文化，要站在兒童的視角來參與到兒童游戲當(dāng)中，讓幼兒能夠從心底上接受這個(gè)與之一起“游戲”的“大朋友”，保證幼兒音樂游戲教學(xué)中，良好互動(dòng)的發(fā)展，教師與幼兒處于平等關(guān)系下，才能在合作中探究音樂內(nèi)涵，感受音樂文化魅力。

（二）關(guān)注多類音樂教育模式的融合

從理論的視角出發(fā)，幼兒階段展開音樂教育能促進(jìn)幼兒審美能力發(fā)展，并使幼兒在視覺、聽覺及感覺上同步發(fā)展，幼兒在聆聽音樂過程中，會(huì)主動(dòng)參與到教學(xué)之中，通過對(duì)歌曲的吟誦提供自身的語言表達(dá)能力;透過對(duì)體態(tài)的律動(dòng)刺激大腦的發(fā)育;通過對(duì)于音樂的感知來提升聽力;在對(duì)樂譜和節(jié)奏的感知中提高記憶力。如在《做飯飯》的教學(xué)中，采用奧爾夫教學(xué)法讓學(xué)生感知歌詞的節(jié)奏和韻律;采用達(dá)爾克羅教學(xué)法讓幼兒結(jié)合歌詞內(nèi)容進(jìn)行情景演示。柯達(dá)伊教學(xué)法在應(yīng)用過程中使幼兒對(duì)節(jié)奏有初步把握，這樣有助于幼兒在游戲化的情景中，逐步達(dá)成對(duì)課堂預(yù)設(shè)目標(biāo)的接近和達(dá)成。

（三）合理選擇游戲創(chuàng)編素材

就兒童音樂游戲的選材而言還是相當(dāng)豐富的，教師可通過基于兒童實(shí)際生活中的吃、穿、住、玩等生活場(chǎng)景的提煉而找到音樂游戲創(chuàng)作的素材，這一視角上的放大，將使得和幼兒相關(guān)的行為、器物等融入到音樂游戲中，如很多小朋友喜歡敲敲打打，教師可抓住這一行為特點(diǎn)并從中進(jìn)行節(jié)奏型的提煉，并將這一節(jié)奏型應(yīng)用到自己在音樂游戲創(chuàng)編的活動(dòng)中。

（四）創(chuàng)新游戲化的幼兒音樂教學(xué)方法

現(xiàn)階段，幼兒音樂游戲的創(chuàng)編中有多種方式。首先，根據(jù)音樂主題對(duì)故事進(jìn)行改編，可結(jié)合幼兒身心特點(diǎn)進(jìn)行改編，該方法讓幼兒在熟悉的情景中聆聽故事，如：借助兒歌《春天在哪里》的曲調(diào)，在游戲過程中讓幼兒輪流完成游戲，利用舞蹈進(jìn)行動(dòng)作改編。其次，針對(duì)較為成熟的游戲教學(xué)模式，有些經(jīng)典的游戲在兒童時(shí)代仍是經(jīng)久流傳的，如借用兒歌《小蜜蜂》進(jìn)行游戲套用時(shí)，將幼兒分為兩組分別圍成內(nèi)外兩個(gè)圓圈（內(nèi)外圈人數(shù)比可控制在1：2），外圈兒童扮演小蜜蜂（小蝴蝶），內(nèi)圈兒童扮演花朵。再次，在采用即興、創(chuàng)新游戲中，可讓幼兒在自由的情景中創(chuàng)編節(jié)奏及演唱模式，感受到語言節(jié)奏中的固定拍子，并根據(jù)節(jié)奏完成即興地邊唱邊奏。

達(dá)爾克羅茲、奧爾夫、柯達(dá)伊三位大師將游戲引入音樂之中，從更為宏觀的視角來看，這是一種對(duì)于生命價(jià)值、音樂價(jià)值的一種回歸。幼兒音樂游戲的深入探索中，應(yīng)能夠積極地對(duì)這三種模式進(jìn)行比較分析，而尋找到三種模式的精髓，并在自身的實(shí)踐探索中，推動(dòng)幼兒音樂教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展。

王 晨 濱州學(xué)院教師教育學(xué)院講師