初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略淺析

洪佳

摘? 要：初中生已經(jīng)具有一定獨(dú)立思考能力。初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以為學(xué)生提供相應(yīng)的探究空間和表達(dá)空間，并結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的閱讀問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，真正讓學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀方法，促進(jìn)他們閱讀能力的提升。在本文的論述中，教師注重從合作教學(xué)法、生活教學(xué)法以及自主探究法三個(gè)角度，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，旨在提升學(xué)生在詩(shī)詞、古文以及詩(shī)歌方面的閱讀能力，最終達(dá)到提升閱讀教學(xué)有效性的目的。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)策路

在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，部分語(yǔ)文教師往往并不注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，常常采用“以講代思”的方式，進(jìn)行閱讀方面的授課，從而導(dǎo)致學(xué)生不具備較強(qiáng)語(yǔ)文閱讀能力，并對(duì)教師產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴心理。針對(duì)這種狀況，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)械氖谡n方式，真正從學(xué)生的角度思考閱讀問(wèn)題。并在此過(guò)程中，適時(shí)地對(duì)學(xué)生的閱讀思維進(jìn)行引導(dǎo)，真正讓學(xué)生自覺(jué)構(gòu)建個(gè)人認(rèn)知與語(yǔ)文閱讀方法的連接，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

一、運(yùn)用合作教學(xué)法，提升學(xué)生詩(shī)詞賞析力

在古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用合作教學(xué)法，為學(xué)生搭建交流的空間，激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣。并針同一問(wèn)題，從不同的角度進(jìn)行闡釋，真正讓學(xué)生探究問(wèn)題的角度更為多元、立體，提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力。本文注重從提升學(xué)生的詩(shī)詞賞析能力的角度，開展初中語(yǔ)文合作教學(xué)。

例如，在講授《江城子·密州出獵》這首詞時(shí)，教師運(yùn)用合作教學(xué)法，讓學(xué)生從不同的角度，欣賞古詩(shī)詞背后折射的詩(shī)人情感，真正促進(jìn)學(xué)生詩(shī)詞賞析能力的提升。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師注重從以下幾點(diǎn)，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課：第一點(diǎn)，整體感知古詩(shī)詞。教師和學(xué)生一塊學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，并運(yùn)用多媒體展示此首詞的創(chuàng)作背景以及作者的人生境遇，讓學(xué)生更為全面地了解古詩(shī)詞。第二點(diǎn)，劃分小組。在小組劃分的過(guò)程中，教師遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并在結(jié)合學(xué)生主觀意愿以及具體教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，劃分相應(yīng)的小組，真正激發(fā)學(xué)生的合作熱情。第三點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。教師創(chuàng)設(shè)如下的問(wèn)題，讓學(xué)生思考：請(qǐng)嘗試從多個(gè)角度，解析此首古詩(shī)詞蘊(yùn)含的情感。第四點(diǎn)，展示成果。在大部分學(xué)生思考結(jié)束后，教師邀請(qǐng)學(xué)生分享成果。小洛主動(dòng)站起身說(shuō)：“這首詩(shī)是詩(shī)人被貶時(shí)所做。此時(shí)詩(shī)人正值不惑之年。詩(shī)人聯(lián)想到此時(shí)人生已過(guò)半，但功業(yè)未建的狀況。在閱讀此首古詩(shī)詞的過(guò)程中，我不禁為詩(shī)人傷感。與此同時(shí)，這首詞雖然豪邁，我仍舊可以感受詩(shī)人內(nèi)心的悲愴。”

二、采用生活教學(xué)法，提升學(xué)生文本品味力

在古文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用生活化的教學(xué)方式，打破教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知的壁壘，并在此基礎(chǔ)上，以生活化場(chǎng)景為橋梁，建立學(xué)生感知與課本內(nèi)容之間的連接。真正讓學(xué)生運(yùn)用生活化的元素，詮釋古文中的情感以及思想，提升學(xué)生的文本品味能力。

例如，在講授《魚我所欲也》這首古文時(shí)，教師運(yùn)用生活化的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并在此過(guò)程中，真正讓學(xué)生將古文學(xué)習(xí)的視角，向生活延展，向社會(huì)拓展，從而構(gòu)建個(gè)人認(rèn)知與古文之間的連接，提升學(xué)生的古文賞析能力。在此文的講解過(guò)程中，為了讓學(xué)生加深對(duì)古文思想的認(rèn)知，教師提出如下的問(wèn)題：在生活中，有哪些舍生取義的英雄？請(qǐng)列舉一二，并談一談個(gè)人的獨(dú)有感受。與此同時(shí)，教師走入學(xué)生中，積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，結(jié)合他們?cè)趯W(xué)習(xí)中反應(yīng)的問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)。通過(guò)和學(xué)生的交流，教師發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生可以通過(guò)列舉相應(yīng)的實(shí)例，感受偉人在生死大義面前的氣節(jié)，獲得文本認(rèn)知能力的提升。

三、使用自主探究法，提升學(xué)生詩(shī)歌感知力

在古詩(shī)的賞析過(guò)程中，我們注重運(yùn)用“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”的教學(xué)理念。初中語(yǔ)文教師可以將這種理念運(yùn)用到詩(shī)歌的鑒賞過(guò)程中，真正為學(xué)生打造具有自主性的詩(shī)歌賞析空間。讓學(xué)生從個(gè)人的認(rèn)知中、思考中，品味詩(shī)歌蘊(yùn)含的豐富情感、巧妙哲思，真正提升學(xué)生的詩(shī)歌感知能力，獲得良好的詩(shī)歌鑒賞效果。在本文的詩(shī)歌鑒賞中，教師注重從自主探究的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課。

例如，在講授《斷章》這首詩(shī)歌時(shí)，教師運(yùn)用自主探究的方式，為學(xué)生搭建展示個(gè)人思維的舞臺(tái)。并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用個(gè)人的思考，詮釋詩(shī)歌中的內(nèi)涵，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的賞析能力。與此同時(shí)，教師為學(xué)生提供，展示個(gè)人思維的空間，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。通過(guò)觀察學(xué)生的表達(dá)，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生從“換位思考”的角度賞析，有的學(xué)生從“移步換景”的角度思考，從而獲得詩(shī)歌賞析能力的提升。

總而言之，在開展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)深入研究閱讀內(nèi)容，并充分考慮學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建最為接近學(xué)生認(rèn)知的閱讀模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。并在此過(guò)程中，積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)。讓學(xué)生在獲得良好閱讀情感體驗(yàn)的同時(shí)，掌握科學(xué)性的閱讀方法，真正從語(yǔ)文的閱讀過(guò)程中，獲得更多的精神養(yǎng)料和智慧，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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