給學生插上思想的翅膀，讓他們飛

孟慶生

摘? 要：教育教學工作應符合教育規律和學生身心發展特點，面向全體學生教書育人。將德育、智育、體育、美育有機統一在教育教學活動中，注重培養學生獨立思考能力、創新能力和實踐能力。《義務教育法》激勵我引領學生努力踐行。

關鍵詞：學生;思維;公開課

有位老師講公開課，課題《樹和喜鵲》。在設計理解“孤單”一詞時，原本先查字典了解“孤單”的意思。一名同學舉起手來問：“老師，一棵樹、一只鳥，樹和鳥是鄰居，是好朋友，怎么孤單呢？”多虧老師機智，靈機一動，正好剛練習過“歸類”。聲母相同的，是一類。偏旁相同的，是一類。“樹”木字旁，植物類。“鳥”是動物。兩個不同類呀，所以孤單。

我班的學生寫生字把太陽的陽寫成了“日阝”，老師納悶，就讓他改正，寫成“陽”。單元檢測，太陽的陽依舊寫成了“日阝”。老師把他叫到辦公室問他，怎么和課本上的不一樣，他茫然地搖搖頭。老師盡可能用通俗易懂的話講字理知識。楷書中的“阝”是“邑”字變形。邑，會意。上為口，表疆域，下為跪著的人形，表人口。合起來指城邑。老師又給他列舉了“邦、都、鄰、郊、鄭”等字，這些字都表“地方”。

老師又拓展了“左耳旁”，本字是“阜”，簡化漢字后變成了“阝”（fǔ），象形，表示山崖邊上的石蹬形。例字，陵，山陵。陽，太陽從東方升起爬上山坡。

有人說語文、語文，無非多識兩個字，寫字就要反反復復地寫，幾遍幾十遍地寫，但你想想成天畫杠子，文字還有生命嗎？魯迅說：“漢字有三美，意美以感心，一也;音美以感耳，二也;形美以感目，三也。”不感目，感耳，感心，語文還有意義嗎？

又有一天，一個學生問我，“房屋”，都是住人的地方，為啥一個“戶”部，一個“尸”部？老師說，問得好，我們一塊研究研究。打開字典一查，得知“房”是形聲字，戶形旁，方表聲，兩部分合起來指“方城南大門左右兩側的傳達室”。“屋”，會意字，從尸，從至。尸指“人體不動”，“至”表示最終落的地方，“尸”與“至”合起來就是指人睡覺的地方。學生感到漢字這么有意思，從此錯的幾率大大減少。

大科學家牛頓的故事。一次，在書房中，他一邊思考著問題，一邊在煮雞蛋，苦苦地思索，簡直使他癡呆。突然，鍋里的水沸騰了，趕忙掀鍋一看，“啊！”他驚叫起來，鍋里煮的卻是一塊懷表。原來他考慮問題時竟心不在焉地隨手把懷表當做雞蛋放在鍋里了。

你看，人一旦入情入境，便開啟了想象模式。登山則情滿于山，觀海則意溢于海。天馬行空，想入非非。海邊沙灘上一群孩子正編織著童話。在沙灘上壘起城堡，筑起圍墻，幻象著這城堡里住著一位兇狠的魔王，他搶去了美麗的公主。他們一起商量怎樣攻下這座城堡：用飛機炸，挖地道裝上火藥……

我不由得想起皮格馬利翁和他的少女雕像的傳說的啟示：當一個人對一個美好事物有所期待時，誠心可能會轉化為行動，誠心和行動會使內心的期望真正實現。

在自由空間里，他們會欣喜若狂。北京十一學校校長李希貴在《在自由空間里培養自律意識》寫道：“他們像是從魚缸里被放養到碧波萬頃的大海，自由而歡暢。有的學生利用這個時間（小學段），把《家》《春》《秋》讀了，完成了他埋在心底的夙愿;有的學生又一次翻出了《紅樓夢》，像一個小小紅學家，在自己批注得密密麻麻的書頁上留下了自己新的靈感;有的學生借機躲到了實驗室，把所有物理教材上的實驗，學過的和沒學過的，全部做了個遍。”

我看到一則報道，一小學語文課上，老師要求學生用“活潑”一詞造句。學生甲站起來說：“李華同學性格開朗，在體育課上表現得很活潑。”老師點評道：“很好。”學生乙站起來說：“河里的水很活潑。”老師沉吟了一會，評點說：“說水活潑不合適，這個造句不貼切。”學生乙其實真的了不起，用不同凡響的思維，把河水擬人化，特形象生動。但教師的固定思維，無理的評判如一盆涼水把學生思維的火花一下子就澆滅了。一位偉人說得好，教育要呵護學生的創造力、責任感等天性，而非泯滅。

《畫楊桃》一文中寫道：有一次學校上圖畫課，老師把兩個楊桃擺在講桌上，要同學們畫。我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。有的同學笑話我。老師若有所思，和顏悅色地啟發大家，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。

我們在生活中也會有這樣的體驗：汽車快速往前走，你會發現路兩旁的樹都往后跑。從山頂往山下看，人都像小螞蟻一樣。這是什么道理？所處的位置不同，看到事物就不一樣。

有人說搞體育的四肢發達，頭腦簡單，其實你錯了！不必說你有沒有運動天賦，也不必說為伊消得人憔悴，為她歡喜為她憂。翻開世乒賽冠軍劉詩雯的日記，會讓人幡然悔悟：第一次參加世乒賽，我知道決賽的壓力要比其他比賽大得多，我以為我可以承受，但是我低估了在這樣一個場景里打球那種讓人窒息的緊張感。與馮天薇的較量，我犯下了同樣的錯誤，我未能從之前的輸球中迅速走出來。我為年輕付出了代價，我并不是輸在技術上，而是輸在心態上。

有的老師這樣說，多做題可以培養能力。一些家長為了孩子能提高成績，買了好多輔導材料，幾套甚至十幾套試卷，認為多多益善。所謂能力是指一個人完成一項目標或任務所體現出來的綜合素質。有人把思維和能力比作花和果實。恩格斯也把思維比作“地球上最美的花朵”。古代學者提倡“學以思為貴”。子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”思維是智力的核心，思維是創造力的源泉。反復機械地搞題海戰術，只會讓學生生厭，毫無快樂可言。高考狀元經驗談，用中學或做中學是最高效的學習，不論是獲取知識還是發展能力。

有人說數理多是玩“數”的，不過這兒有幾道數學題，純從數學角度解題可能要錯。有個數學老師布置了兩道題：（1）桌上十根蠟燭，風吹滅了3根，問第二天還有幾根？（2）桌上十根蠟燭，風吹滅了3根，問還剩多少？猛一看是個數學問題，都有數字“10”和“3”，10-3=7嗎？那就大錯特錯了。其實（1）問的是最后還有幾根，你要想呀沒滅的繼續著了，燃盡為止，當然只剩3根了。（2）問的是風吹滅以后還剩幾根，不管滅的還是正著的，都算，共10根呀。家長怒懟老師，人家老師說了，這是培養學生的逆向思維，腦筋急轉彎。需要你摳字皮，打破常規去想！只有你積極思考，才會有發現，就像張衡在欣賞燦爛星空時發現了北斗七星，牛頓從蘋果落地發現了萬有引力……

有人抱怨，高考的指揮棒指揮的，考考考，老師的法寶;分分分，學生的命根。孩子一上小學、中學，家長擔心孩子學習成績不好，會輸在起跑線上。近日，教育部公布《教育部關于做好2019年普通高校招生工作的通知》中針對高考改革有一句話值得反復推敲：“減少單純死記硬背的知識性考察，推動學生關鍵能力和核心素養在教學和考試中的落地實施。”“減少死記硬背”知識的考核，更能夠考查學生對知識的熟練運用、靈活運用的程度，更需要學生在學習時勤動腦、勤思考。

四個哈佛學生選擇了美國、英國、韓國、日本和印度等國家，他們對不同民族學習方式進行觀察，對歷史追問：東方的學習方式——多種多樣的背誦;西方的學習方式——提問和討論。結論：最好的學習，一定是源于質疑和獨立思考。

“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之……果能此道矣，雖愚必明，雖柔必強。”《中庸》中關于治學名句值得我反思;讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學使人有修養，邏輯修辭使人善辯。總之，給學生插上思想的翅膀吧，讓他們飛！

參考文獻：

[1]張玉巧.給學生插上騰飛的翅膀[J].現代職業教育，2018，000（007）：170.

[2]王海龍.給學生插上思想的翅膀[J].新課程（教研），2011（5）.