且思且行且提高

武海霞

摘? 要：關(guān)于分層教學(xué)的理念應(yīng)該說這不是一個(gè)首創(chuàng)，首創(chuàng)者該是我國(guó)兩千年前的教育家孔子。當(dāng)然孔子創(chuàng)造的教育理念并不是分層教學(xué)而是因材施教。應(yīng)該說分層教學(xué)理念是因材施教的另一種說法。我國(guó)偉大的教育家陶行知先生也說過：培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。

關(guān)鍵詞：語文;分層教學(xué);因材施教;個(gè)性教學(xué)

我個(gè)人認(rèn)為孔子強(qiáng)調(diào)的因材施教更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性教學(xué)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來有針對(duì)性地教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是我們現(xiàn)在的以班級(jí)為單位的教學(xué)模式下分層教學(xué)理念也就應(yīng)運(yùn)而出，應(yīng)時(shí)而出。我們做教師的往往特別負(fù)責(zé)，希望每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)所有知識(shí)，每一個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都是棒棒的。但是理想很豐滿現(xiàn)實(shí)很骨感，我們的學(xué)生總是不能盡如人意。其實(shí)是我們想得太多太好太理想化了，我們都是理想主義者。十個(gè)手指頭都不能一般長(zhǎng)，我們有什么理由讓學(xué)生都達(dá)到一個(gè)高度呢？分層教學(xué)恰好就解決了這個(gè)問題，也適應(yīng)了目前的教育形式和社會(huì)發(fā)展要求。對(duì)于我們語文教學(xué)而言，如何將分層教育的理念落實(shí)在我們的課堂教學(xué)中呢？我覺得我們可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、教學(xué)目標(biāo)的分層

我們的教學(xué)目標(biāo)往往分為三個(gè)目標(biāo)知識(shí)——目標(biāo)，能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。我們確實(shí)有非常聰明的學(xué)生，智商高，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，我們姑且把這類學(xué)生稱之為一號(hào)種子。這樣的學(xué)生交給他們較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，向提高閱讀能力和寫作能力的目標(biāo)看齊。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)設(shè)計(jì)出寫作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每節(jié)課完成一個(gè)微寫作的教學(xué)要求。并且在課文的講授之后給他一個(gè)同類文章的比較閱讀練習(xí)來提高他們的閱讀理解能力和做題能力。對(duì)于有學(xué)習(xí)能力但是一般的學(xué)生我們?nèi)サ粑懽鞯慕虒W(xué)要求，但要求他們完成課外的比較閱讀的教學(xué)目標(biāo)。三號(hào)的同學(xué)我們要求孩子們完成課本的學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)。而對(duì)于基礎(chǔ)差能力差自律意識(shí)差的孩子，我們把目標(biāo)降低，設(shè)計(jì)他們可以完成的基本閱讀，淺層閱讀和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，給他們一個(gè)低一點(diǎn)的目標(biāo)，就像給孩子選擇高山去攀登，身體健壯的挑戰(zhàn)最高的山，稍差一點(diǎn)的選擇稍低一點(diǎn)的小山，最差的給他個(gè)小土坡去爬就可以啊。

二、教學(xué)問題的分層

問題的分層其實(shí)是很難的，我們語文的教學(xué)就是一個(gè)閱讀和寫作，我們可以做的就是課本上一望而知的問題選擇4號(hào)和3號(hào)的學(xué)生，難度做大的思維含量最大的由1號(hào)去完成去挑戰(zhàn)。最難辦的是2號(hào)學(xué)生，我們可以設(shè)計(jì)一些稍微有點(diǎn)難度和思維含量的鑒賞題和理解分析題。同時(shí)設(shè)計(jì)不同層次的挑戰(zhàn)題。這樣帶著問題讓學(xué)生去充分地閱讀文本，完成自己的層次目標(biāo)和挑戰(zhàn)目標(biāo)。

三、教學(xué)方法的分層

我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，對(duì)2號(hào)和3號(hào)著重進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，對(duì)1號(hào)進(jìn)行挑戰(zhàn)誘導(dǎo)，激發(fā)他們向更優(yōu)秀學(xué)生挑戰(zhàn)的激情，誘導(dǎo)他們有“山登絕頂我為峰”的決心和斗志，有一種優(yōu)秀者舍我其誰的勇氣和自信。對(duì)4號(hào)更多的是鼓勵(lì)和幫助，鼓勵(lì)他們有不放棄的精神，找到激發(fā)學(xué)生自信力的突破口。然后給與學(xué)生更多對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練，最好實(shí)現(xiàn)錯(cuò)題的積累和訂正落實(shí)。

四、習(xí)題訓(xùn)練的分層

教學(xué)效果的檢測(cè)和鞏固落實(shí)離不了的就是訓(xùn)練，沒有對(duì)應(yīng)的適合的足量的訓(xùn)練，教學(xué)不過是浮光掠影，不過是水過地皮濕，而對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練則是夯實(shí)落實(shí)的最有效的途徑。我們?cè)谠O(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)做好分層，1號(hào)在完成共性的訓(xùn)練題時(shí)挑戰(zhàn)課外的對(duì)比閱讀和微寫作的寫作要求。2號(hào)和3號(hào)主要完成課堂的對(duì)應(yīng)訓(xùn)練，2號(hào)挑戰(zhàn)1號(hào)的問題，3號(hào)主要完成課堂練習(xí)即可，4號(hào)完成基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和基本閱讀題的理解。

五、教師做好分層學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和任務(wù)完成情況的了解

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效率的高低，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況教師要及時(shí)了解，甚至了如指掌，這樣才能有針對(duì)地進(jìn)行教學(xué)。

分層教學(xué)對(duì)于我們而言應(yīng)該說還是在探索階段，所以我們的思索或者說措施都是一種嘗試，我們要在探索實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)正誤，不斷修正，要不斷學(xué)習(xí)不斷思考，學(xué)習(xí)別人的好的做法試著去做，我覺得在我們自己沒有更好的思維和方法的情況下，去走走別人的路，實(shí)踐一下別人積累下的寶貴經(jīng)驗(yàn)也是一種不錯(cuò)的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊俊文.分層教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2020（03）：59-60.

[2]徐大才.分層教學(xué)模式在初中語文課堂教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（05）：25-27.

[3]王振虎.核心素養(yǎng)下初中語文分層教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（03）：231.

[4]仲倩倩.讓高中語文課堂上的金玉之聲響起來——三級(jí)分層達(dá)標(biāo)課題背景下對(duì)提升教師朗讀教學(xué)水平的思考[J].現(xiàn)代語文（學(xué)術(shù)綜合版），2013（08）：87-89+2.