初中數(shù)學(xué)中“教”與“學(xué)”機(jī)制研究

鄭耀慶

【摘要】當(dāng)前，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著“教”與“學(xué)”分裂的問題。為有效解決這一問題，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)優(yōu)化“教”與“學(xué)”機(jī)制：采用課前預(yù)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)先“學(xué)”后“教”;加強(qiáng)信息反饋，實(shí)現(xiàn)以“教”引“學(xué)”;合理設(shè)置競爭機(jī)制，落實(shí)以“學(xué)”促“教”。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);“教”與“學(xué)”;機(jī)制

【中圖分類號】G633.6【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）32-023-01

引言

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，促使數(shù)學(xué)教學(xué)成為每個(gè)人都能夠掌握，每個(gè)人都能夠應(yīng)用的數(shù)學(xué)，讓不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都實(shí)現(xiàn)成長。一直以來，在教育領(lǐng)域中，“教”與“學(xué)”都是一同前進(jìn)又是互相并不違背的關(guān)系，屬于一個(gè)“統(tǒng)一體”，而且共同構(gòu)成了教學(xué)。其中，“教”主要是引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，“學(xué)”也主要是讓學(xué)生掌握知識。但是在日常教學(xué)中，大多數(shù)教師并沒有處理好二者之間的關(guān)系，導(dǎo)致“教”與“學(xué)”出現(xiàn)分裂情況，無法發(fā)揮其價(jià)值。因此，本文以初中數(shù)學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“教”與“學(xué)”機(jī)制進(jìn)行闡述。

一、采用課前預(yù)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)先“學(xué)”后“教”

在素質(zhì)教育改革開放的今天，教師必須重視學(xué)生在課堂中的主體地位，樹立以生為本的教育理念。對此，就需要采用翻轉(zhuǎn)課堂方式，指導(dǎo)學(xué)生在課前對知識點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中了解知識重難點(diǎn)，這樣教師在“教”的過程中才能有針對性和方向性。學(xué)生“學(xué)”是結(jié)合自己情況，用摸石頭過河的方式進(jìn)行探索，這樣對知識會產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識，并且在這個(gè)過程中，每位學(xué)生采用的學(xué)習(xí)方式也不同，可以在課堂上對思考方式、學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行交流，促使學(xué)生獲取更多的知識，而且教師也可以了解到學(xué)生掌握了哪些知識點(diǎn)，哪些不需要在課堂中教，哪些需要在課堂教學(xué)中重點(diǎn)探究。

例如，在教學(xué)《多邊形及其內(nèi)角和》這一課時(shí)，教師先讓學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)置具有發(fā)展性的問題：

問題1：三角形的內(nèi)角和為多少，如何獲得？（這一問題是學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)問題）

問題2：如何推算出其他多邊形的內(nèi)角和？

問題2具有一定的開放性，需要學(xué)生發(fā)揮思維能力進(jìn)行推理，在推理過程中可能會出現(xiàn)分歧，這時(shí)就可以指引學(xué)生以小組為中心去探究問題，并達(dá)成共識。

采用這種教學(xué)方式，學(xué)生在課前早已認(rèn)識到三角形內(nèi)角和為180°，但是對與多邊形內(nèi)角和卻并不了解，這時(shí)在課堂上采用小組討論的方式，能夠提升學(xué)生的合作探究意識，并集思廣益，根據(jù)三角形內(nèi)角和推算出多邊形的內(nèi)角和，加深對知識的理解和認(rèn)知。

二、加強(qiáng)信息反饋，實(shí)現(xiàn)以“教”引“學(xué)”

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)信息可以對教師教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，促使教師根據(jù)不同的情況選擇不同的教學(xué)方式。第一，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思，學(xué)會合作。由于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面存在個(gè)體差異，在課堂教學(xué)中就可以將學(xué)生的成果匯集起來，引導(dǎo)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，在合作交流過程中共享思維方式，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)發(fā)散思維提升。第二，針對一些共性的錯(cuò)誤問題，積極為學(xué)生構(gòu)建解決平臺。在數(shù)學(xué)這一學(xué)科中，由于知識點(diǎn)較為抽象，一些知識學(xué)生可以通過自學(xué)進(jìn)行解決，在課堂“教”中主要以強(qiáng)化為主，這樣就需要在課堂教學(xué)中側(cè)重學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生解決錯(cuò)誤問題，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)精細(xì)化分解，一步步引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思考能力，提升學(xué)習(xí)興趣。

三、合理設(shè)置競爭機(jī)制，實(shí)現(xiàn)以“學(xué)”促“教”

初中生正處在一個(gè)身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而且好勝心較強(qiáng)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師除了教授學(xué)生知識之外，還需要借助學(xué)生這一特點(diǎn)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。比如，組建學(xué)習(xí)小組，要求各小組之間競爭成績、比較合作探究能力、比較課堂展示能力等，進(jìn)而形成良性競爭，實(shí)現(xiàn)以“學(xué)”促“教”。經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在小組活動中獲取的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師教授的知識。值得注意的是，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該時(shí)刻觀察其動態(tài)，做出正確的引導(dǎo)和指導(dǎo)，加強(qiáng)宏觀調(diào)控，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并推動學(xué)生高效率完成學(xué)習(xí)任務(wù)。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，動手實(shí)踐、自主探索、交流合作等是學(xué)生主要學(xué)習(xí)方式，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以分享信息資源，實(shí)現(xiàn)信息資源的有效整合，并不斷拓展自身的認(rèn)知。

在小組合作中，有些學(xué)生的積極性較低，認(rèn)為自己成績差，不能跟上其他學(xué)生的學(xué)習(xí)步伐，進(jìn)而不想?yún)⒓拥叫〗M合作學(xué)習(xí)中，或者在小組合作中不發(fā)言。這時(shí)就需要特別關(guān)注學(xué)些學(xué)生，引導(dǎo)其完成一些簡單的問題，在問題解決之后構(gòu)建學(xué)生自信心，發(fā)現(xiàn)自己的能力，并自覺融入到小組學(xué)習(xí)中。對于教師而言，應(yīng)該做好學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，參與到學(xué)生的交流討論中，同學(xué)生一起研究，并指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在教學(xué)“角的平分線的性質(zhì)”這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課堂前準(zhǔn)備兩個(gè)不同的角，要求學(xué)生將準(zhǔn)備的角對折，促使角的兩邊疊合在一起，再將紙展開，讓學(xué)生觀察和探究看到了什么，并開始探究角平分線的性質(zhì)，用文字語言敘述出來，每個(gè)小組進(jìn)行發(fā)言，看哪個(gè)小組說得更加準(zhǔn)確，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的探究激情，利用學(xué)生的“學(xué)”，促進(jìn)教師“教”。

總結(jié)

總之，在初中數(shù)學(xué)中，“教”與“學(xué)”是不可分割的兩部分，需要教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，優(yōu)化教學(xué)方式，真正實(shí)現(xiàn)先“學(xué)”后“教”、以“教”引“學(xué)”、以“學(xué)”促“教”，提升教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬淑敏.善用數(shù)學(xué)思想方法做好教與學(xué)[J].新教育，2020（16）：54-56.

[2]任繼生.初中數(shù)學(xué)“學(xué)、導(dǎo)、用”教學(xué)模式實(shí)踐研究[J].青海教育，2020（05）：43.

作者單位

（惠州市惠東縣惠東中學(xué)初中部;廣東;惠東;516300）