閱讀策略和元閱讀策略在高中語文教學(xué)中的訓(xùn)練

匡夢(mèng)奇

【摘要】新課標(biāo)提出的語文素養(yǎng)和知識(shí)技能培育對(duì)高中語文教學(xué)提出新的挑戰(zhàn)。閱讀策略和元閱讀策略是提高學(xué)生閱讀能力的重要手段，閱讀策略是達(dá)成閱讀目的而開展的一系列閱讀行為、閱讀方法;元閱讀策略是學(xué)生在對(duì)自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上滿足自身閱讀情感需求和評(píng)價(jià)調(diào)整閱讀過程的策略，旨在調(diào)節(jié)閱讀行為、監(jiān)控閱讀過程。因此將閱讀策略和元閱讀策略應(yīng)用于高中語文教學(xué)，在加強(qiáng)訓(xùn)練中能有效提升高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】高中語文;閱讀策略;元閱讀策略;教學(xué)訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）32-069-01

引言

高中語文閱讀水平是新課標(biāo)素質(zhì)教育中衡量學(xué)生語文知識(shí)技能的重要體現(xiàn)，也是語文核心素養(yǎng)中語言知識(shí)素養(yǎng)之一。目前高中語文閱讀教學(xué)中不少學(xué)生閱讀策略掌握不足，閱讀方法缺乏，只一味地盲目閱讀，影響閱讀策略。部分學(xué)生并未遵照元閱讀策略，不能對(duì)自身閱讀做有效評(píng)價(jià)，未根據(jù)具體閱讀目標(biāo)進(jìn)行針對(duì)性的略讀、精讀策略，影響閱讀目標(biāo)的順利完成。因此有針對(duì)性開展閱讀策略和元閱讀策略的語文教學(xué)訓(xùn)練，能落實(shí)語文教學(xué)質(zhì)量。

一、閱讀策略認(rèn)知和具體訓(xùn)練

閱讀策略是達(dá)成閱讀目的而開展的一系列閱讀行為、閱讀方法，是學(xué)生在閱讀文本時(shí)根據(jù)閱讀目標(biāo)解決閱讀中人物、語言、主題和情境等閱讀問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)字、詞、句、篇的閱讀理解能力。以人教版必修三《祝福》為例，淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中，閱讀策略中的具體訓(xùn)練。

1.激活原有信息，了解文本背景

首先學(xué)生要了解閱讀文章的文本背景，如時(shí)代背景、作者背景、寫作意圖等等。以此才能在了解文本背景的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入探究。在《祝福》中，學(xué)生了解到當(dāng)時(shí)背景是辛亥革命爆發(fā)后，封建社會(huì)仍舊存在，且當(dāng)時(shí)的農(nóng)民們不僅生活饑寒交迫，身上精神枷鎖依舊存在。學(xué)生在激活原有信息后，了解到作者魯迅寫這篇文章的意圖是基于對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，寫一寫這個(gè)時(shí)代的人們。學(xué)生了解到基本人物，比如祥林嫂、魯四老爺、祥林嫂的婆婆、柳媽等等。

學(xué)生第一步需梳理好文章中的基本信息，在查找資料、翻閱課本中了解基本信息，并展開下一階段的閱讀策略訓(xùn)練。

2.粗讀、略讀——掌握文本大體線索

在第二階段學(xué)生需要概括推理文本信息，在粗讀、略讀中掌握文本的大體線索，并能在猜測(cè)中對(duì)閱讀文本進(jìn)行粗加工。在《祝福》中，學(xué)生要根據(jù)詞句的注釋、祝福記敘文的題材、插圖插畫，從主要出場(chǎng)人物祥林嫂、柳媽中，了解事情發(fā)生的經(jīng)過。學(xué)生在粗讀、略讀中了解文章的主要內(nèi)容是“祥林嫂悲劇的一生”，并在閱讀中了解祥林嫂的人物形象，一個(gè)勤勞善良但是被壓迫被殘害的婦女。

當(dāng)學(xué)生了解閱讀文章的大體線索，如人物形象、故事內(nèi)容、文本題材、基本閱讀方法后，即可再次進(jìn)入下一階段的閱讀訓(xùn)練。

3.問題探究——深層閱讀，掌握文本內(nèi)涵

在最后閱讀策略訓(xùn)練階段，教師要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑批判信息的閱讀能力。為此教師可通過問題探究來引導(dǎo)學(xué)生深層閱讀，挖掘文本主題思想、文章深刻內(nèi)涵。在《祝福》中，學(xué)生在淺層次閱讀后，教師可提問，如“祥林嫂的事例體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)社會(huì)的什么？”、“文章表達(dá)的主題思想是什么？”等等。學(xué)生即可根據(jù)問題再去挖掘文章主旨，在深層閱讀中，學(xué)生從祥林嫂丈夫死亡、被婆家賣、出逃、被婆家搶走、被賣、丈夫死亡、兒子被狼吃掉、沿街乞討慘死等一系列事情中，了解文章表達(dá)的是“封建社會(huì)對(duì)人們思想的約束和制約”，表達(dá)著“反封建的主題和思想”。

在深層閱讀、問題探究中，學(xué)生已解決閱讀文章中存在的問題，完成了閱讀目標(biāo)，掌握了閱讀中心思想。

二、元閱讀策略認(rèn)知和具體訓(xùn)練

元閱讀策略是調(diào)節(jié)閱讀行為和監(jiān)控閱讀過程的具體策略，主要在于根據(jù)閱讀目標(biāo)去設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)。其主旨是學(xué)生在對(duì)自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，滿足自身閱讀情感需求和評(píng)價(jià)調(diào)整閱讀過程的策略。以人教版必修一《記念劉和珍君》為例淺論元閱讀策略的具體訓(xùn)練。

1.熟讀課本，調(diào)節(jié)閱讀行為

元閱讀策略中需要學(xué)生能調(diào)節(jié)自身的閱讀行為。其閱讀行為與學(xué)生閱讀意識(shí)、閱讀習(xí)慣、閱讀思維等有關(guān)。“書讀百遍其義自見。”所以熟讀課本是訓(xùn)練元閱讀策略的最好方式之一。在《記念劉和珍君》中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在粗讀、精讀閱讀文章后，就自我閱讀認(rèn)知中淺談“閱讀存在的問題、問題原因、閱讀使用的方法”等等。部分學(xué)生談到“閱讀文章時(shí)對(duì)《記念劉和珍君》中作者對(duì)中國女子的崇敬之情能得以感受，但閱讀時(shí)對(duì)文章主要七部分內(nèi)容難以把握等等”。

教師在了解學(xué)生閱讀問題后，即可開展元閱讀策略教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生畫出重點(diǎn)內(nèi)容、每部分的關(guān)鍵句等，教師還可通過構(gòu)建問題來引導(dǎo)學(xué)生借助問題梳理閱讀思維，掌握閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，以此來調(diào)節(jié)自身的閱讀行為。

2.習(xí)題訓(xùn)練，監(jiān)控閱讀過程

元閱讀策略中最為重要的一點(diǎn)是元認(rèn)知監(jiān)控，也就是學(xué)生對(duì)自身閱讀能力的把控。在高中語文教學(xué)中，借助于習(xí)題訓(xùn)練能有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀的監(jiān)控，把握自身閱讀能力。如在《記念劉和珍君》中，教師可以布置習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生思考文章每部分的語言矛盾，從“我早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了”、“可是我實(shí)在無話可說”……“嗚呼，我說不出話”等等去引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑文章的語言矛盾。

除此之外，教師還可借助于網(wǎng)絡(luò)去找尋多種不同類型的閱讀習(xí)題，以此使學(xué)生在不同閱讀習(xí)題中感知閱讀規(guī)律、學(xué)習(xí)閱讀答題技巧，掌握監(jiān)控自身的閱讀過程。

3.自我評(píng)價(jià)，提升自我認(rèn)知

自我反思、自我評(píng)價(jià)、自我認(rèn)知是元閱讀策略訓(xùn)練中的最后一部分，學(xué)生必須要在閱讀過程中反思、分析自己的閱讀行為。比如閱讀過程中方法是否使用得當(dāng)、知識(shí)點(diǎn)是否掌握齊全、閱讀得到了什么等等。在不斷反思中學(xué)生能了解自身學(xué)習(xí)情況，教師也能針對(duì)學(xué)生情況加以糾正改善，以此提高學(xué)生的語文閱讀水平。

三、結(jié)語

綜上所述，高中語文教學(xué)中閱讀策略訓(xùn)練和元閱讀策略訓(xùn)練能有效提高學(xué)生的語文閱讀能力，借助于多種手段使學(xué)生認(rèn)真評(píng)估自身閱讀行為，促使學(xué)生掌握閱讀方法、培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，以此提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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作者單位

（湖南省寧鄉(xiāng)九中;湖南;寧鄉(xiāng);410600）