高中語文教學(xué)中閱讀策略與元閱讀策略的相關(guān)訓(xùn)練分析

譚冬

【摘要】如今的高中生已經(jīng)積累了一些字詞基礎(chǔ)和思想感情基礎(chǔ)，因此高中的閱讀教學(xué)在這些基礎(chǔ)之上，為學(xué)生提出了更高的要求。隨著教育制度的改革，閱讀能力的重要性逐漸顯現(xiàn)出來，而高中語文作為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主要科目，其閱讀量將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。所以，高中語文教師要重視學(xué)生閱讀能力和元閱讀能力的培養(yǎng)。本文主要探討了有關(guān)訓(xùn)練學(xué)生閱讀策略和元閱讀策略的方法，希望能夠?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)的改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】高中語文;閱讀策略;元閱讀策略

【中圖分類號】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）32-092-01

在目前高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直都在阻礙著學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步，這是因?yàn)樵诟呖嫉膲毫ο拢處熀蛯W(xué)生對于閱讀不夠重視。但是，隨著教育制度的不斷改革，如何提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，已經(jīng)成為了所有語文教師關(guān)注的話題。在語文的教學(xué)中，閱讀的教學(xué)會直接影響到學(xué)生的邏輯表達(dá)能力和語言感知能力，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的成長和發(fā)展。

一、高中語文教學(xué)閱讀策略的訓(xùn)練

（一）以學(xué)生為教學(xué)主體，注重閱讀的完整性

高中語文教師要意識到學(xué)生在閱讀中的主體性，同時要注意自身的引導(dǎo)性。在語文閱讀教學(xué)過程中，教師在讓學(xué)生閱讀文章時，要先帶領(lǐng)學(xué)生了解文章的創(chuàng)作背景、作者的生平經(jīng)歷以及文章想要表達(dá)的思想情感，這樣才能保證學(xué)生在閱讀時候的完整性。例如在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇課文時，語文教師可以借助這個機(jī)會向?qū)W生介紹《水滸傳》這一本名著，讓學(xué)生了解到這篇課文的時代背景，這樣的教學(xué)方法能夠很好的拓寬學(xué)生的知識面。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，可以根據(jù)文章的內(nèi)容向?qū)W生提出問題，幫助學(xué)生疏通文章脈絡(luò)，讓每個學(xué)生都能參與到閱讀中，保證閱讀過程的完整性。

（二）在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力和想象力

文學(xué)創(chuàng)作的本身是一種想象力的過程，學(xué)生閱讀到的文章就是作者想象力和創(chuàng)造力的凈化，因此，語文教師要把握好閱讀的內(nèi)容，為學(xué)生做好引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在閱讀過程中培養(yǎng)自己的想象力和創(chuàng)造力。例如教師在教學(xué)《與妻書》時，可以引導(dǎo)學(xué)生想象作者寫這篇文章時候的場景以及他妻子看到這篇文章時候的場景，這樣能夠讓學(xué)生更好的掌握文章的思想情感，還能讓學(xué)生的想象力和聯(lián)想力得到很好的培養(yǎng)。此外，高中的閱讀對于學(xué)生來說還有一定的難度，所以教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章時，要逐層深入的幫助學(xué)生領(lǐng)會到文章的精髓，讓學(xué)生能夠慢慢的學(xué)習(xí)到文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)。

二、高中語文教學(xué)元閱讀策略的訓(xùn)練

（一）元閱讀的含義

元閱讀就是學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行自我思考和自我感知的過程，元閱讀不僅要學(xué)生進(jìn)行完整的閱讀，還要學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行思考和反思，從而提高學(xué)生的語文閱讀效率，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。元閱讀的教學(xué)需要教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，還需要學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。例如在教學(xué)《再別康橋》時，教師要讓學(xué)生在閱讀的過程中去思考，徐志摩當(dāng)時在寫這首詩時心中的想法以及情緒，同時教師可以讓學(xué)生嘗試著有感情的朗讀詩歌，讓學(xué)生在朗讀的過程中更好的去體會作者的心情。

（二）在閱讀之前做好導(dǎo)讀工作，幫助學(xué)生理清閱讀思路

首先，高中語文教師作為學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者，教師的閱讀思路會對學(xué)生有很大的影響。所以，語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要先開展導(dǎo)讀活動，向?qū)W生展示出自己的閱讀思路，為學(xué)生做好示范，讓學(xué)生能夠更好的進(jìn)行閱讀。此外，高中語文教師在安排閱讀內(nèi)容時，要根據(jù)教學(xué)和閱讀的內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行階段性的閱讀，這樣能夠很好的幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀思路。例如在教學(xué)《蜀道難》時，教師可以先進(jìn)行有感情的朗讀，然后可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放朗讀視頻，隨后教師可以播放背景音樂來讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在朗讀的過程中體會蜀道的崢嶸、崎嶇以及不可凌越的氣勢。

（三）為學(xué)生布置開放性的閱讀任務(wù)

在閱讀過程中，為學(xué)生布置與閱讀有關(guān)的任務(wù)以及組織閱讀活動，對于學(xué)生來說是很重要的，也就是說，高中語文教師要為學(xué)生提供一個能夠表達(dá)自己想法和整理閱讀思路的平臺，使學(xué)生能夠在閱讀過程中更好的進(jìn)行自我反思。例如在教學(xué)《老人與海》時，教師可以讓學(xué)生在閱讀完這篇課文之后，寫出一篇讀后感，這樣在任務(wù)的影響下，學(xué)生能夠主動的去思考自己在閱讀過程中的所感所悟，從而使學(xué)生在沉淀之中提升自我。與此同時，語文教師可以在班級中組織開展一場讀書交流會，讓學(xué)生介紹并向同學(xué)推薦自己最近在讀的課外讀物，使學(xué)生在介紹和交流的過程中提高語文綜合能力。

三、閱讀策略和元閱讀策略之間的關(guān)系

在目前的高中語文學(xué)習(xí)中，閱讀是很重要的一部分，它能夠衡量學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。在目前的語文高考中，閱讀部分占有很高的分值，如果學(xué)生的閱讀水平較高，那么就會取得很好的成績。此外，大量的實(shí)踐表明，學(xué)生的閱讀能力越高，就越能對學(xué)習(xí)到的語文知識進(jìn)行合理的運(yùn)用，同時培養(yǎng)自己的語文思維。通過元閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠更好的把握自己的閱讀目標(biāo)，從而形成良好的閱讀習(xí)慣，并且能夠從復(fù)雜的閱讀材料中準(zhǔn)確的抓住文章的核心內(nèi)涵。

結(jié)束語

總而言之，在高中語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行閱讀策略和元閱讀策略的訓(xùn)練，不僅能夠提高語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。所以，高中教師要注重閱讀策略和元閱讀策略在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面的作用，從各方面對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生擁有強(qiáng)大的閱讀能力，為提高學(xué)生在社會上的競爭力打下良好的基礎(chǔ)。

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作者單位

（湖南省邵陽市隆回縣第二中學(xué);湖南;隆回;422200）