在網(wǎng)絡(luò)課堂中進(jìn)行文學(xué)圈名著閱讀的探討

黃映虹

【摘要】在新冠疫情的影響下，全國一線教師在毫無準(zhǔn)備的情況下，臨陣磨槍擔(dān)任主播。特殊時(shí)期，非常使命，絕大部分的教師都沒有接受過任何培訓(xùn)就匆忙上崗，不用說如何使用軟件，更不必說組織課堂的效果了。為此，筆者以《昆蟲記》為例探討在網(wǎng)絡(luò)課堂中如何組織學(xué)生進(jìn)行文學(xué)圈名著閱讀，希望它能拋磚引玉，引發(fā)教育工作者的共同思考。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)課堂;文學(xué)圈名著閱讀

【中圖分類號(hào)】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）32-233-02

網(wǎng)絡(luò)課堂早已不是一件新鮮的事物，其實(shí)在好幾年前就以各種形式出現(xiàn)了。例如一些外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會(huì)聘請外教以視頻聊天的形式為學(xué)生上課;還有風(fēng)靡淘*網(wǎng)的網(wǎng)紅營銷活動(dòng)，各位主播在線上直播自己使用產(chǎn)品的感受。逐漸地，網(wǎng)絡(luò)課程開始引起人們的關(guān)注，例如某某思的大型培訓(xùn)機(jī)構(gòu)這兩年就積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，利用線上教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，大大地節(jié)省了教師和場地等資源，極大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢！

但是我們的傳統(tǒng)教育一直沿用課堂上與學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)模式，很難突破這種線上教學(xué)的形式。因此，當(dāng)新冠肺炎疫情出現(xiàn)后，教育部要求一線教育工作者開展線上授課，很多教師覺得難以接受這種新的教學(xué)模式。大部分人會(huì)覺得在網(wǎng)絡(luò)上授課，無法與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，不可能清楚地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，無法及時(shí)獲取學(xué)生吸收知識(shí)的反饋，更加不知道學(xué)生在網(wǎng)線的另一端是否能夠接收老師的指令，并按要求完成相應(yīng)的任務(wù)。

那么，我們該如何實(shí)施有效的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)呢？下面筆者就以《昆蟲記》為例，闡述如何在網(wǎng)絡(luò)課堂中組織學(xué)生進(jìn)行文學(xué)圈名著閱讀。

眾所周知，基礎(chǔ)教育的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大的難點(diǎn)是遙控監(jiān)管。如何最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是關(guān)鍵突破口。一般培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展的網(wǎng)絡(luò)課堂面對的學(xué)生已具備基本的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，求知的欲望較強(qiáng)。而一線教育工作者面對的學(xué)生在家進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，大致可以分為以下三種情況：1.積極向上，熱愛學(xué)習(xí);2.無人監(jiān)管，放任自流;3.搖擺不定，可進(jìn)可退。對于第一種學(xué)生，教師不需要花太多的精力就可以把他們帶進(jìn)課堂，而第二種學(xué)生，即使你精心準(zhǔn)備也無法渡他上岸，因?yàn)樗静辉诰€，除非家長能夠與教師密切配合。因此，我們的主要目標(biāo)就是第三種學(xué)生，務(wù)必要想方設(shè)法，運(yùn)用各種教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)這類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們發(fā)揮的主觀能動(dòng)性。

為此，筆者關(guān)于如何在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中踐行文學(xué)圈的《昆蟲記》閱讀作了以下幾個(gè)方面的嘗試，取得了一定的教學(xué)成效。

一、 運(yùn)用多元組合，發(fā)揮能動(dòng)作用

愛因斯坦曾說“興趣是最好的老師?！庇辛藢W(xué)習(xí)興趣，教師就能充分地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性。因此，教師想讓學(xué)生投入名著閱讀，首先要激發(fā)和培養(yǎng)他們的閱讀興趣。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有個(gè)好處，就是可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。師生都對著電腦屏幕上課，各種合適的視頻和音頻只要合理利用，就能夠最大限度地吸引學(xué)生的注意力。教師可圍繞“法布爾《昆蟲記》”的主題，讓學(xué)生搜集信息后整理以“法布爾成就”為關(guān)鍵詞的作者介紹。激趣導(dǎo)入，讓學(xué)生對整本書有個(gè)初步的認(rèn)知。也可以開展一些獨(dú)具特色的閱讀活動(dòng)，如“蟲蟲特保隊(duì)招聘”。社區(qū)“蟲蟲特?？偛俊笔巧降靥诫U(xiǎn)隊(duì)的堅(jiān)強(qiáng)后盾，為協(xié)助山地探險(xiǎn)隊(duì)員的科考服務(wù)。現(xiàn)總部決定招募選拔各類有能力的蟲子，利用自己的特長，團(tuán)結(jié)協(xié)作，成為強(qiáng)大的愛心救援團(tuán)，為蟲蟲社區(qū)的美好未來而奉獻(xiàn)力量。讓學(xué)生根據(jù)書中描述的蟲蟲生活習(xí)性及特點(diǎn)通過自薦，在這生動(dòng)有趣的活動(dòng)中總結(jié)回顧全書。

二、 組建網(wǎng)絡(luò)小組，開展討論活動(dòng)

在網(wǎng)絡(luò)中，人既是孤立的個(gè)體，也可以借助軟件連成一個(gè)群體。只要我們能夠合理地利用網(wǎng)絡(luò)這一特性，就可以很好地避免了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中師生交流不足的弊病。

因此，筆者以文學(xué)圈的角色任務(wù)，把學(xué)生組建了幾個(gè)Q群，由主席擔(dān)任群主，負(fù)責(zé)群的日常管理以及課堂紀(jì)律管理。群主的責(zé)任重大，需要托付給值得信任而且有威望的學(xué)生，否則會(huì)直接影響課堂教學(xué)效果。

在名著閱讀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，利用Q群討論分享比在課堂中的討論更直觀，更有效。因?yàn)樗袑W(xué)生的發(fā)言都是以文字的形式呈現(xiàn)出來，每個(gè)人都可以暢所欲言，發(fā)表自己的看法。這里的操作難度在于教師的把控：首先，能夠設(shè)置恰當(dāng)?shù)脑掝}調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的熱情;其次，需要及時(shí)對學(xué)生某些觀點(diǎn)作出適當(dāng)?shù)闹敢?。但是，教師往往分身無術(shù)，無暇同時(shí)顧及幾個(gè)Q群，這就更需要得力的群主相助，還要營造良好的輿論氛圍，讓那些“胡言亂語”的學(xué)生沒有“作秀”的機(jī)會(huì)。

三、 輪換小組角色，分享閱讀任務(wù)

通過踐行“文學(xué)圈”的探索，改善學(xué)生閱讀興趣缺少、閱讀數(shù)量偏少、閱讀內(nèi)容隨意、閱讀方法不當(dāng)、閱讀品質(zhì)偏低等堪憂的閱讀問題，使名著閱讀不再流于形式，以突出學(xué)生的自主個(gè)性閱讀。不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀時(shí)間，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考，因而應(yīng)構(gòu)建自主、合作、探究的名著閱讀課堂，關(guān)注個(gè)體的差異和不同的學(xué)習(xí)需求。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，提供科學(xué)的方法指導(dǎo)。

我們首先挑選學(xué)生最喜歡的《昆蟲記》篇章開始閱讀，同學(xué)們須在指定時(shí)間內(nèi)完成這部分的閱讀和角色任務(wù)。教師引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上分組開展名著分享會(huì)時(shí)，圈內(nèi)成員在主席的組織下，有序發(fā)言，對文本進(jìn)行深入解讀。然后每個(gè)文學(xué)圈小組輪流展示討論的成果。討論形式可以有2種，一是小組內(nèi)部分享，最后做班級(jí)匯報(bào)。二是同角色的同學(xué)一起討論，取長補(bǔ)短，各角色向全班匯報(bào)。

學(xué)生的角色任務(wù)每周輪換一次，讓每個(gè)學(xué)生在每次的名著分享會(huì)中扮演一個(gè)全新的角色，這種做法，可以幫助孩子用多元的方法及角度去分析作品。每個(gè)成員明確了各自的角色和職責(zé)后，教師可發(fā)放事先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)為他們設(shè)計(jì)的角色日志，其主要內(nèi)容包括：該角色應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)說明;在小組開展活動(dòng)的不同階段應(yīng)完成的任務(wù);自我評價(jià)等。學(xué)生在閱讀的過程中，須完成角色日志，做好讀書筆記。在網(wǎng)絡(luò)課堂上，帶著自己的閱讀成果參與討論。以網(wǎng)絡(luò)的形式開展這樣的名著分享，學(xué)生的發(fā)言不受場地局限，沒有面對面的拘束，因而，討論更加熱烈，對文章內(nèi)容和昆蟲的研究可以更系統(tǒng)，更深入。

四、采用線上測試，摸查閱讀情況

只是布置閱讀任務(wù)和分享閱讀感受，還不能很好地了解學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，為了更好地摸查學(xué)生的閱讀情況，筆者有針對性地選擇了《昆蟲記》經(jīng)典情節(jié)中的細(xì)節(jié)部分作為測試題目。借助“問卷星”網(wǎng)站自動(dòng)生成了測試問卷，規(guī)定學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成測試任務(wù)。學(xué)生提交答卷后可以立即獲取分?jǐn)?shù)與正確答案，便于學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況;而“問卷星”網(wǎng)站也會(huì)根據(jù)提交的答卷對測試情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，我們就可以參考這些數(shù)據(jù)，摸查到學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀情況。

一言以蔽之，“教無定法”。雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)仍存在較多的掣肘，但辦法總比困難多，只要教師能做教學(xué)的有心人，用心為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，他們必定可以學(xué)有所成！

【參考文獻(xiàn)】

[1]諸定國.名著閱讀體系架構(gòu)與教學(xué)建議——“統(tǒng)編初中語文教材研讀及教學(xué)”系列研究之二[J].教育研究與評論（中學(xué)教育教學(xué)），2018（04）.

[2]蔣玲.課外名著閱讀，怎一個(gè)推薦了得——以《紅星照耀中國》為例談統(tǒng)編教材名著閱讀的落實(shí)[J].語文教學(xué)與研究，2018（17）.

[3]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J]. 課程.教材.教法，2016（11）.

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附《文學(xué)圈任務(wù)解讀》

角色：研究會(huì)主席

作為研究會(huì)主席，你要針對課文提出一些富有創(chuàng)建性與開放性的問題，這些問題是你認(rèn)為自己小組成員想要討論的列出幾個(gè)小問題。（例如：問題以“為什么、如果、是什么、誰、該怎樣……”開頭）

角色：文藝指路人

作為文藝指路人，你要把書本中富有詩意的文句、段落挑選出來，大聲有感情地朗讀，并說明選擇的原因。如文中大量的細(xì)節(jié)描寫對昆蟲起到了很好的烘托作用，富有韻味的語言營造了詩一般的氛圍。細(xì)細(xì)品味，體會(huì)小說的詩意。

角色：詞語精靈

作為詞語天使，你要把課文中的新詞、難詞、好詞挑選出來，理解其意思和用法。

角色：聯(lián)結(jié)天使

將《昆蟲記》與外部世界聯(lián)結(jié)起來，這意味著你要將閱讀與生活聯(lián)系起來：可與你自己的生活相聯(lián)結(jié);可與同樣話題的其它作品相聯(lián)系，列出它們之間的類似處并解釋是怎樣如此相似的。

角色：文本神探

作為文本神探，你有以下兩個(gè)任務(wù)：搜集文本作者的相關(guān)資料，例如生平背景、興趣愛好、主要經(jīng)歷等等;也要介紹一下作者在寫此文本時(shí)的時(shí)代背景，以使小組成員對文本有個(gè)全面、深刻、透徹的了解。

角色：人物評論家

作為人物評論家，你要通過分析文中的語言，從不同角度分析昆蟲的形象。

作者單位

（廣州市第九十七中學(xué);廣東;廣州;510000）