現(xiàn)代多媒體技術(shù)與學科教學整合的研究

李銀松

摘要：現(xiàn)代多媒體技術(shù)已經(jīng)成為了各學科教學的主要手段，其所發(fā)揮的作用是無可取代的。尤其是理科教學作為抽象性較強的學科，多媒體技術(shù)應用所發(fā)揮的價值更加明顯。將多媒體教學技術(shù)和學科教學進行整合，能夠創(chuàng)建多樣化的教學環(huán)境，促進教學目標的達成。本文對傳統(tǒng)教學存在的問題進行分析，并深入研究教學和多媒體信息技術(shù)整合的策略，旨在為現(xiàn)代教學提供參考。

關(guān)鍵詞：多媒體;教學;技術(shù);學科;整合

中圖分類號：G652文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）14-0226-01

前言：在教育教學變革過程中，多媒體信息技術(shù)的應用是必然之路，特別是類似理科這樣抽象性學科，應順應趨勢，合理的應用技術(shù)，制定合理的教學設計，并豐富內(nèi)容，針對不同內(nèi)容選擇適合的教學手段，將現(xiàn)代信息融入到各學科教學中，引導學生快速掌握學科知識，提升自我能力。

1傳統(tǒng)教學存在問題分析

作為學生時期，大腦正處于發(fā)育初期階段，無法長時間集中精力學習一種知識或者長時間做一樣事情，有些學科本身知識點較多，一些學生無法理解知識點，對學習的熱情較低，學習效率不高。以小學數(shù)學課堂為例：課堂上學生自主性無法得到發(fā)揮，思想被束縛，教師在設置課堂環(huán)節(jié)時考慮不全面，對知識結(jié)構(gòu)講解較少，導致孩子們無法全身心投入到其中;陳舊的教學模式導致學生的思維得不到拓展，課堂交流較少，對于聽不懂的知識一些學生得過且過，缺少深入的探究，對數(shù)學學習的興趣較低。很多學生采用機械性方式記憶知識點，今日記明日忘，無法達到數(shù)學教育的真正目的，這違背了現(xiàn)代素質(zhì)教育發(fā)展要求[1]。

2現(xiàn)代多媒體教學技術(shù)和學科教學的整合策略

2.1創(chuàng)建良好信息環(huán)境，加強教學資源整合。某些學科的學習對學生的思維能力要求較高，學生的邏輯基礎較差，對于抽象內(nèi)容理解能力有待提升，大部分知識靠死記硬背，在真題演練時對知識的應用能力較低，注意力較差。部分學生對有些學科的抵觸心理較強，不愿意投入到課堂互動中。多媒體技術(shù)的應用，可以為學生創(chuàng)建良好的互動環(huán)境，在特定環(huán)境中呈現(xiàn)出學科知識點，使學生可以直觀了解知識，對知識的分析途徑有所拓展，從而優(yōu)化學習效果。

例如：小學數(shù)學三年級上冊“時分秒”教學中，課前教師可查找一些相關(guān)圖片和視頻，在課堂上利用多媒體工具和攜帶的教學道具向?qū)W生們講解時分秒之間的關(guān)系，引導學生觀察鐘面，看分針、秒針的跳動規(guī)律，并將分針、秒針和時針的運動軌跡通過視頻方式展示出來，在有限的課堂時間中使學生了解三者關(guān)系，從而直觀地掌握所學知識。

2.2利用多媒體加強知識點整合。多媒體信息技術(shù)具有直觀性和全面性的特點，十分符合學生的學習特點和認知特點。在教學中，教師可以建立一個知識框架，將各個知識點關(guān)聯(lián)起來，再通過多媒體技術(shù)將知識網(wǎng)在課堂上展示，減少知識點的重復記憶，減小知識難度。建立知識框架可以使學生快速了解知識點之間的關(guān)系，對知識內(nèi)容掌握效率更高，快速記憶知識點，避免死記硬背，在解答問題題時，可以從不同角度、不同層次分析和探究問題的答案。在課堂上，教師可以選擇幾個一題多解的問題，之后讓學生進行思考和解答，引導學生解答之后互相分享自己的解題思路，換個角度思考問題。學生討論后，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示框架，不同解題方法所應用的知識點很多都是可以互通的。知識點整合后，這樣學生對知識點的應用能力有很大提升，且思考范圍也得到了拓展[2]。

例如：在常用單位換算教學中，在講解厘米分米和米之間的關(guān)系時，可以拓展講解面積單位平方厘米、平方米等換算方法，從而延伸體積換算、重量換算等。教師可以制作一個PPT演示稿，直觀展示各個單位聯(lián)系，使學生快速了解知識。

2.3應用信息技術(shù)加強情景創(chuàng)設。情景教學模式是教育教學中常用的教學方法之一，多媒體技術(shù)在此模式中的應用，可以快速地引導學生進入學習狀態(tài)，身臨其境，對知識的理解更加深刻。學生們通過相互探究，加強知識討論，提升學習體驗。教師可以采用分層教學方式，設計不同教學方案，探尋最適合孩子的模式，提升教學全面性[3]。

例如：在角的初步認識教學中，教師可以利用多媒體技術(shù)在屏幕上展示一個三角形，拿走三角形其中的一條邊，剩余的兩邊就是角。接下來，教師可以向?qū)W生提問，在身邊的實物哪些包含了角，大家互相找一找、指一指。通過信息技術(shù)，教師可以播放多樣化圖片，并配合背景音樂，使學生們身臨其中，并引導學生們利用網(wǎng)絡搜集資料，自主解決問題，教師發(fā)揮組織作用和指引作用。針對較難任務，學生可以先分配好各自的任務，并在課余時間利用微信群等聊天工具互相交流，探究知識，在課堂上利用視頻或演示文稿向大家展示、分享。

結(jié)語：綜上所述，多媒體教學技術(shù)在學科教學中的整合應用，可以幫助學生更好的理解知識難重點、難點，對知識進行深入的探究。多媒體工具操作性強、使用方法簡單，且網(wǎng)絡資源廣泛，教師和學生們都可以利用該技術(shù)搜集大量資料，提升教學有效性。除此之外，多媒體技術(shù)和教學整合，拓展了教學模式，活躍課堂氛圍，使課堂教學的形式多種多樣，學生們對許多學科的看法也有所轉(zhuǎn)變，積極地參與到學習活動中，從而提升學習的綜合能力。

參考文獻：

[1]曾曉娟，盛曉輝，鄧穎賢，彭愛華.課堂教學與多媒體技術(shù)整合的實驗與研究[J].素質(zhì)教育研討會，2018.

[2]陳桃梅.小學數(shù)學與多媒體的有效整合初探[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019.

[3]蔣誠鵬.多媒體技術(shù)與學科教學的有效整合研究[J].新課程學習·上旬.