播一顆道德的種子在孩子心田

梅聰玲

摘要：《品德與生活》課的一個基本特征就是生活性——遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉，以正確的價值觀引導兒童在生活中發展，在發展中生活。因此，它應該是鮮活的、充實的和富有生命活力的。生活的空間有多大，《品德與生活》的內涵就有多大。

關鍵詞：品德與生活;道德

中圖分類號：G623.15文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）13-0210-01

案例描述：

有一次《品德與生活》課，原先安排的是非常有趣的內容——《做個水果拼盤》，為了上好這節課，我又是上網查資料找圖片，又是請教別人學習水果拼盤的做法，正當我思考這節課該如何安排時，忽然從教室的角落里傳出了一聲大叫：“老師，金舒吐了！”坐在她旁邊的孩子都捂著鼻子離開了自己的座位，這時，全班小朋友都站起來了，一邊看一邊嘻嘻哈哈地說：“真臭！”“太難聞了，快跑！”

我沉思片刻，徑直來到金舒身旁，拿出一張餐巾紙，輕輕地幫她把嘴巴擦干凈，對她說：“金舒，吐出來舒服多了吧？”孩子點點頭，我又摸摸她的頭說：“你好好休息一下，馬上就會好的。”孩子們都看著我，不知道我接下來會怎么做。我什么話也沒有說，從教室后面拿來打掃工具，仔細地清掃教室里的穢物。5秒鐘，10秒鐘，15秒鐘……這時，我聽見有學生說：“老師，我來把地拖干凈！”“我來倒畚斗。”“我來洗掃帚。”“我來……”孩子們都分頭行動起來，不一會兒就把教室打掃得干干凈凈。

幾分鐘后，孩子們又回到了自己的座位上。我平靜地跟他們說：“你們知道生病時是什么感覺嗎？”“頭暈暈的，鼻子都堵住了，很難過。”“一點也不想吃飯，還有點惡心。”“生病太難受了，嗓子啞了，聲音也發不出來。”

……

“是呀，生病真難受，金舒肯定是堅持不住了，才會吐出來，那你們知道她剛才是怎么想的嗎？”我順勢問學生。

“她肯定在想，同學們，我是不小心吐的，請你們不要怪我！”“她在想，誰來幫幫我呀，我太難受了！”“她在想，如果有誰來安慰我一下就好了。”

……

看來，孩子們都很能理解別人的心情，我并不作評價，只是請孩子們靜靜地想一想自己剛才是怎樣做的。只見他們的臉色越來越凝重，不一會兒有學生舉起了小手說：“老師，剛才有些地方我們做錯了……”在和孩子們的交談中，我知道他們已經認識到了自己的錯誤。

這時，半節課已經過去了，我放棄了原先準備好的教學內容，和孩子們一起投入到后面一課《有人生病時》的熱烈討論中。這節課雖然沒有像我預先想象的完美，但從學生真誠的話語中，從學生的行動中，我知道了，道德的種子正悄悄地播入孩子們的心間。

1根據學生實際，重組教材

《品德與生活》的課程理念是：課程源于生活，生活是第一性的。因此，當課堂上發生意外（學生嘔吐）時，我根據實際情況對教材內容進行了調整，我覺得這是上《有人生病時》這一課的好時機，讓學生在具體的情境中感受、體驗，讓他們有話可說，有情可感，。如果這時我再按照原先備課的內容上《做個水果拼盤》，雖然準備得很充分，但是卻浪費了課堂“意外”帶來的寶貴資源。

我們的課堂教學不應該是一個封閉系統，它是開放的、富有創造性的過程。我們教師必須有動態生成的觀點、強烈的課程意識，使我們的課堂因“意外”而精彩。因此，要善于捕捉、利用生成性資源，并讓孩子成為生成性資源的解決者。

2關注學生情感，適時引導

新課程指出：“只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發他們內心的道德情感、真實的道德體驗和道德認識。” 學生是有生命的個體，每個人的心目中都有一根道德的杠桿，對任何事物有著自己的評判標準。因此，在教學中，光靠老師的道德灌輸是無效的，只有讓學生的情感釋放出來，讓這些真實的想法在師生、生生中相互碰撞、交流，生成為課堂教學中無法預約的精彩，才能讓學生的思想在廣闊的天空中飛向澄明之境。

在上面這個案例的教學中，我始終關注著學生的情感體驗：一開始，當學生發現有人嘔吐時，他們的表情是冷漠的，道德是沉睡的。這是他們本能的、真實的道德體現。該如何轉變他們的觀念，實施我的正面教育呢？這就給我帶來了一個很好的教學契機。接下來我對生病學生的關心和愛護正是給這些學生心靈上重重的一擊，敲醒了他們沉睡的心靈，讓他們在師生行動中對比、判斷、選擇，道德的天平漸漸傾斜，他們明白了什么才是真正的“善”和“美”。最后通過對自己生病時情況的回顧，引起了學生感情的共鳴，讓他們設身處地為別人考慮，同時也認識到了自己的錯誤，對自己的行為進行深刻的反思。孩子們說的每一句話都是真情的流露，這種發自孩子內心的感悟比老師的說教更有說服力。

在這節課中，學生的情感是在一次又一次的體驗和一次又一次的感悟中不斷發展深化的，他們在體驗中感悟，在感悟中成長。當我看著這群可愛的孩子在一節課中截然不同的表現時，不禁深深地感嘆：“教學最大的魅力不就在育人于‘無痕中嗎！”

3發揮教師作用，榜樣激勵

《品德與生活》是一門教人怎樣做人的課程，教師自身積極樂觀的生活態度、良好的道德修養、規范的道德行為會給學生帶來潛移默化的影響，教師本身也是一項重要的教學資源，因此，我們在教學中要發揮好教師的榜樣激勵作用。

在上面這個案例中，我并沒有因為學生的無知大聲訓斥他們，更沒有指手畫腳地讓學生來打掃，我只是用自己的行動告訴學生，老師真心實意地在關心那個生病的孩子，想盡快擁有一個干凈的學習環境。學生，特別是一年級學生有著很強的“向師性”，在這個時候，教師的一舉一動都會對學生產生強烈的影響。我用自己的行動感染了學生，從他們的行動中我好像看到道德的種子已經深深地埋在他們的心田。

參考文獻：

[1]小學品德與生活教學中體驗式教學法的實踐探討[J].安豐義.教學管理與教育研究.2017（11）

[2]淺析體驗式教學法在小學品德與生活教學中的應用[J].李俊華.吉林教育.2017（14）