幼兒園“三位一體”教學管理模式探析

南京師范大學附屬中學江寧分校幼兒園 沈雅文

幼兒園教學管理引入“三位一體”模式，符合幼兒教育的基本要求，具有極為廣泛的現實意義。管理者、教師、幼兒是幼教管理的關聯方，管理制度、教師隊伍、教育科研是幼教管理“三位一體”主要因素，從幼教現實出發，創設幼教管理新局面，需要促進“三位一體”教學管理模式的建設，為幼兒創設適宜的教育環境，促進其健康快樂地成長。

一、完善教學管理制度，創設“三位一體”管理環境

完善教學管理制度，是促進幼兒教學管理“三位一體”模式構建的重要保障。幼兒教學制度包括諸多內容，用科學的制度指導教學工作，利用考評制度激勵教師，都能夠獲得豐富管理內驅動力。

（一）健全教學制度

幼兒教學管理制度呈現體系性、系統性，教師的教學行為要符合制度的規范要求，完善制度建設有利于幼兒教學品質的提升。幼兒園教學制度主要包括：《勞動紀律》《備課制度》《聽課制度》《考勤制度》《教研制度》《交接班制度》《家長委員會制度》《檔案管理制度》等。在制度建設中，需要接軌本園的管理現實。《勞動紀律》管理制度執行時，要求教師嚴格遵守制度的每一項要求，規范自身的教學行為。《備課制度》要求教師科學搜集備課信息，做好教情學情調查，展開集體備課，提升備課質量。《教研制度》要求教師人人都參與課題研究活動，在教學實踐中總結經驗教訓，形成教學研究成果。幼兒教學管理是一個完整的系統性工程，需要形成科學的管理網絡，確保每一個環節都做到位，才能贏得教學管理的主動權。

（二）創新教學實踐

幼兒教學管理面臨時代發展的多元沖擊，如何保證幼教管理秩序的穩定性、連貫性，是我們需要重點考慮的問題。信息化時代的到來，為幼兒教學管理帶來了更多的新機會和新挑戰，創新教學實踐成為核心追求。首先，建立家校管網，形成家園共管局面，這是幼兒教學管理的創新實踐。信息技術的廣泛應用，為家園管網建設提供物質基礎，教師與幼兒家長共商管理策略，為幼兒的教學提供重要助力支持。其次，幼兒園引入項目管理制度，進行團隊分工，實行責任管理，以項目為管理單位，發揮項目帶頭人的作用，對教學管理進行分工把關，形成明確的團隊組織。最后，嚴格執行常規管理制度，注重細節和保教相結合，有目的、有計劃地引導幼兒展開適當的學習和活動，管理者利用相關考評制度進行規范操作，促進幼兒教學管理的常態化、制度化。

二、打造過硬師資隊伍，建立“三位一體”管理基礎

幼兒教學管理的主體是多層次的，而幼兒教師是幼教的基礎，唯有建立一支過硬的師資隊伍，才能確保幼兒教育教學的順利推進。強化業務培訓、實施師徒幫扶、創新常規教學，從更多方面展開管理，確保教師隊伍有旺盛的生命力。

（一）優化業務培訓

幼兒園教學管理離不開教師隊伍，打造一支過硬的師資隊伍是幼兒教學管理的基礎和前提。在具體管理過程中，我們要正視每一位教師的能動作用，利用一切機會展開業務培訓工作，給更多教師提供成長的機會。幼兒教師學力基礎不同，其執教能力也有高低，唯有經過科學的培訓，才能全面提升師資水平。

骨干教師是幼兒教學管理的中堅力量，在教學業務培訓時，需要為其提供提升的機會，通過外出學習和參觀考察等形式，充分學習借鑒外地的先進經驗，為本園的教學實踐帶來全新氣息。骨干教師是幼兒教學管理的核心角色，也是幼兒教學管理最可以依靠的力量，發揮骨干教師傳幫帶作用，可以為幼兒教學管理注入豐富的動力支持。新入職教師，其教學經驗相對貧乏一些，需要通過更多基礎性的培訓，對其業務進行關注和指導，讓這些教師能夠通過教學實踐獲得新經驗。青年教師是幼兒教學管理的后備力量，我們組織更多專業的學習活動，對這些青年教師進行專業培訓，組織更多業務訓練活動，都能夠贏得不錯的培訓效果。

（二）實行師徒幫扶

實施師徒幫扶制度是幼兒教學管理的重要外化表現形式。老教師幫扶青年教師，這是我們的光榮傳統。在具體設計和實踐中，我們采用的是雙向選擇的原則，利用“一對一”，或者“多對一”的形式，自然建立幫扶對子，讓更多新教師能夠獲得最及時的業務幫助。幼兒教師成長需要一個漸進的過程，建立更多傳幫帶組合，能夠加快教學管理的轉型，促進教學管理的整體發展。

師徒傳幫帶主要體現在幾個方面。其一是集體備課，備課是上好課的前提，青年教師在備課中需要老教師的指導，集體備課提供了傳幫帶機會。特別是網絡信息技術的廣泛運用，傳幫帶互動也可以通過網絡進行，大大提升了操作效率。其二是經驗傳導，教學經驗是最為寶貴的財富，也是青年教師最為欠缺的，老教師針對青年教師的實際需要，為其提供更多經驗，能夠快速提升青年教師的業務水平。其三是工作協助，青年上崗后，老教師要給予更多關注，在工作上做出協助，確保教學工作的順利進行。在具體操作中出現一些問題，正是傳幫帶的好機會，結合教學案例的處理，提升傳幫帶效果。

三、強化教育科研實踐，構筑“三位一體”管理平臺

強化教學科研實踐是構筑“三位一體”管理平臺的重要促進力量。創新課題研究、推出教學反思，能夠順利解決教學難題，讓科學教學成為教學管理的主導意識。幼兒教學管理期待科學體系的構建，教學科研自然責無旁貸。

（一）推出科研課題

課題研究是教學中最基本的單元，對教學有重要的推動作用，每一位教師都應接受課題研究任務，這是促進教學進步的重要條件。在課題篩選時，我們通過多重考察、推演，確定了本園教學課題的研究方向，通過立項研究，進入課題研究階段，而且讓每一位教師都進入相關課題小組，并承擔具體的研究任務。課題研究是全面提升幼兒教學管理品質的重要手段和途徑，教師全員參與課題研究，也能夠促進教學管理的整體發展。

幼兒教學管理離不開教科研的支持，如何調動教師參與課題研究的主動性，應當引起我們的關注。在課題推出時，需要對研究條件、研究對象、研究組織、研究措施等因素進行推演和考察，以提升課題研究的契合性。教師自身業務水平有差異性，課題研究要對位，這樣才能發揮教師的能動性。如：《幼兒園教學常規管理研究》課題針對幼兒教學行為展開具體研究，不僅能夠提升教師教學的規范性，還能夠培養幼兒良好的行為習慣。如：《網絡環境下的幼兒園教學管理》課題針對網絡環境的介入情況，對幼兒教學管理造成的影響展開研究，給教師提供更多思考。

（二）推進教學反思

“沒有反思的經驗是狹隘的經驗。”在幼兒教學過程中，教師需要對教學經驗進行管理，而反思是促進教學經驗成長的重要基礎條件。對一個教師來說，教學經歷是最難得的實踐，如果對實踐進行總結，就是對教師實踐價值的檢測。唯有建立反思意識，在不斷提煉總結之中形成經驗體系，才能提升教師自身水平。

“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就可能成為名師。”這是對教學反思作用的深刻評價。幼兒教師教學也是如此，唯有正視教學經驗的積累，才能形成嶄新的教學動能。我們組織教師建立教學反思意識，利用教學反思成長自我，對全面促進幼兒教學管理整體水平有重要的作用。教學反思也屬于教學科研的范疇，我們要正視其實踐價值，利用一切機會鼓勵教師主動進行教學反思，對教學經驗進行歸納和整合，為創新教學實踐奠定堅實基礎。

幼兒教學管理進入嶄新時代，教學管理制度、教師隊伍、教學科研構成教學管理的“三位一體”，如何達成和諧共管局面，考驗管理者的管理智慧。幼兒園教學管理涉及眾多內容，我們要強化學習反思，不斷探索管理新策略，以“三位一體”管理體系為構建載體，展開創新實踐，在不斷豐富和發展中形成管理新體系。