探析高中班級管理中的感恩教育

甘肅省敦煌中學 彭永寧 尚 鵬

結合我的班主任工作，我希望通過開展一系列教育活動，幫助學生學習、繼承中華民族優秀傳統文化，體會親友同學師生之間的純樸的感情，樹立胸懷天下的情懷，懂得滴水之恩，涌泉相報的真正內涵。我也希望幫助學生樹立正確的價值觀念、培養他們的使命感、責任感，有家國天下的大氣和禮儀旁人的修養。

面對新時代的高中生，幫助他們學會感恩、感悟奉獻的幸福，幫助他們努力在點點滴滴中去踐行中國夢。這是時代、社會、國家對他們的希望和要求。那么，怎樣對學生進行感恩教育呢？

一、組織開展形式多樣的活動幫助學生建立“向上·向善”“感恩·溝通”班級文化

營造一個充滿感恩氣息的班級文化，可以促使更多的學生在潛移默化當中接受熏陶，并且自覺地去實踐。我校的校訓是“向善·向善”、校園文化精神是“感恩·溝通·敬畏·創新”，我結合校訓、校園文化精神，借助班會、晨會等多種形式開展了豐富多樣的感恩主題活動。

比方說，在一次以“母親節”為主題的班級活動中，我指導學生開展了一次別開生面的活動。活動之前我們欣賞了一首歌曲《白發親娘》，之后在背景音樂《江河水》的演奏下，學生代表朗誦了一篇來自小組收集到的《一位辛酸父親的來信》（這篇文章曾經刊登在《中國青年報》）。在這個過程中，我讓學生用列出“關鍵詞”的形式來描述自己的媽媽，在這個時候學生們的表情、情感已經發生了變化。活動結束后我們統計了結果，在描述母親的關鍵詞中出現了“勤勞、忍耐、包容、辛苦、認真、溫柔、任勞任怨、端莊秀麗、嘮叨、煩瑣”等等詞語。其實，這一個個關鍵詞便包含了學生對母親最簡單、最直接的愛，活動的本身已經幫助孩子重拾了就在他們身邊的最樸實的母子情。我們能夠做的就是幫助他們重溫這種情感，喚醒孩子們那顆感恩父母的心。

二、通過弘揚中華民族的優秀傳統文化，幫助學生在中華民族燦爛的歷史長河里接受感恩教育的洗禮

在我國輝煌的文明史當中，感恩教育是數不勝數的。古有“孟母三遷”“羊跪乳，鴉反哺”“受人點滴之恩當涌泉相報”“送人玫瑰手有余香” “楊時程門立雪”“韓伯愈挨杖傷老”今有田世國為母親獻腎、堅持5 年背著生病母親上下班的孝子陳斌強、“天下期為公”的張渠偉，等等。讓學生從被動的接受轉變為主動的學習，自覺去學習弘揚優秀傳統文化、民族精神，幫助學生理解感恩的對象是多種多樣的、感恩的形式是多種多樣的、感恩是沒有特定時間的。在潛移默化中將感恩的心落實為具體的行動。

同時，我發揮利用當地資源優勢，從莫高窟壁畫故事、佛教文化等方面進行感恩教育，幫助學生近距離感受身邊的感恩文化。

三、將感恩教育轉變為具體的實踐活動，擴大感恩教育的范圍，注重培養學生的家國情懷

在一次以“感恩父母”為主題的班會活動之前，我們對學生在家中的表現進行了一次廣泛、細致的調查。經過統計得出結果：清楚知曉父母生日的占35.3%，只清楚父母其中一方的只占26%；每周末同父母進行一次家庭勞動的占10%，獨立完成一次家務的占29%；同家人之間交流習慣使用禮貌用語的21%,較少使用的占15%。通過此次班會，我發現有較多學生覺得父母長輩的生活過得優越自由，甚至有一部分學生覺得父母的生活要比自己的生活更為舒服，有三分之一的學生無法體會父母工作的辛苦。因此，在后來的家長會當中，我給家長學生創設情境，讓每位家長、孩子書寫了互給對方的信，并且鼓勵孩子、家長在家長會當中分享給其他人。

在我的班主任工作過程當中，我還特別注意培養學生的家國情懷，注重擴大“感恩”的范圍。絕大多數學生將父母列為第一感恩的人，這是我們所期望看到的，但是也要注重強調感恩國家與社會，感恩學校與老師、感恩友情、感恩自然與生命層面的教育。當今的學生中，很多人忽視了國家在自己成長成才過程中起到的重要作用，對學校缺乏認可度，對家庭困難或學習落后的同學缺乏關心，對自然、生命缺乏敬畏。因而，我注重將感恩教育范疇擴大，進行愛國主義教育與生命教育。在平實的工作當中，我會用我的言行引導學生有一顆“胸懷天下”博愛的心，希望他們樹立宏大的理想，懂得感恩社會、感恩國家。在教師節的時候，我鼓勵學生為老師寫一句暖心的話、遞一杯暖心的水，他們學會了感謝師恩；在重陽節當天，我帶領學生到敬老院為老人們表演節目、打掃衛生，希望他們將自己的所學回饋社會……

四、用班主任自身的表率性作用，將感恩教育融入班主任自身的實踐中去，重視發揮教師的表率性作用

俄國教育家烏申斯基說：“在教育中，一切都應以教育者的人格為基礎，因為只有人格才能影響人格，只有人格才能形成人格。”學習從模仿開始，榜樣的力量是無窮的。教育學生懂得并學會如何知恩、感恩、報恩，學會愛與被愛，班主任在自身品格和學識上的規范作用是至關重要的。

班主任承擔著教育管理學生的專門職責、是學生思想教育工作的直接實施者，所以，班主任的思想言行在表率性作用方面顯得尤為突出。首先，在日常的工作當中，我們要不斷學習提高個人修養和感恩素質，注重個人的言行舉止，用實際行動在潛移默化中影響、感化學生，成為學生學識和品質的模范，從而更好地開展感恩教育。其次，班主任要重視與學生的情感溝通。感恩教育本身就是一個情感變化的過程，它應當成為我們教育、關愛的學生的橋梁。我們尊重學生的人格、寬容學生的錯誤、關心學生的情感變化，做學生思想的啟迪者。

五、結語

素質教育已經提倡了多年，但在部分地區、部分學校，特別是高中學校，學校教育仍然將絕大多數精力用于學生智力的培養。

教育為本，德育先行。我認為，在德育教育當中，感恩教育發揮著中流砥柱的作用，但它是一個持久而溫和的過程，我們需要與更多的力量聯合一道成為學生感恩教育的托起者，讓學校、課堂不僅成為傳授知識的場所，也成為“感恩·溝通”的育人舞臺。我期待，此文能引起更多的同行甚至全社會關心支持學生的情感、感恩教育，共同托起未來的希望。