探索《道德與法治》課程促進兒童成長的教學實踐

南京市浦口外國語學校 陳桂萍

“兒童成長”表達著我們對小學道德與法治課程內容與價值的理解、提煉，表現著我們對小學德法課程學習主體——兒童的關注，表述著我們對小學德法課程學習規律的認識、實踐。

一、“兒童成長”德法課堂的內涵

（一）珍視童年價值

童年是我們一生中非常重要的生命階段，蘊藏著巨大的發展潛力，蘊藏著豐富的生命內涵，蘊藏著無與倫比的成長價值?！皟和砷L”的德法課堂，倡導兒童為本、生活為基、體驗為要、實踐為力的基本理念，重視童年生活在課程中的價值，引導兒童回到生活、反思生活、提升生活，給兒童的生長以啟蒙和滋潤，努力讓每一個兒童成長為最好的自己。在“兒童成長”理念觀照下的小學德法課堂，是呵護童年、回歸生活的課堂；是體現真實、回歸常態的課堂；是兒童自主學習、教師無痕引導、師生共同成長的課堂。

（二）走進兒童世界

在“兒童成長”德法課堂里，教師在與兒童充分的交流與對話中，不斷走進兒童多姿多彩的世界，返回兒童自身的邏輯體系，與兒童成為互助互學的共同體。在師生互助互學的德法課堂中，從兒童視角出發，在回歸兒童的生活事件中一起體驗；走進兒童的精神世界，與兒童一起感受心靈的律動。兒童主動地探究，快樂地體驗，愉悅地感受師生共同經歷真實的學習過程，共同享受幸福的道德學習生活，共同贏得最好的生命成長。

（三）遵循成長規律

小學階段，兒童的生活范圍逐步擴大，他們開始逐步熟悉和理解社會生活。他們在與生活的對話中，行為習慣不斷養成，道德情感、道德認識和道德判斷能力逐步形成。兒童是自然之子，成長是童年的特性，成長也是生命與生俱來的本領。但是道德的成長仍然需要教育的促進，我們應從兒童的道德成長需求出發，以適合兒童道德成長為出發點，以促進兒童道德成長為目的，構建道德教育主張。在兒童道德學習過程中，遵循兒童身心發展規律，順應兒童品格成長的獨特性、綜合性、整體性，承認差異，關懷生命的個別性，構建多元的道德評價體系。

二、“兒童成長”德法教學的實踐

（一）情境創設：讓兒童站在課堂中央

“感人心者，莫先乎情?！鼻楦惺堑赖陆逃拇呋瘎瑒撛O激活學生情感體驗的情境是德法課堂的策略之一。但是只有源于兒童真實生活，能激發兒童真實情感的道德教育情境才是有效的，才能促進兒童的道德發展。因此，我們要把兒童放在課堂中央，要將兒童的真實生活作為德法課堂起點和追求。只有回歸兒童真實的生活，兒童的生活經驗才能被激活，兒童的真情實感才能被觸動，兒童的探索興趣才能被喚醒。教師以真實的心靈，去領悟學生內在的真實，并做出恰當而真實的反應，才能將兒童以及兒童的真實生活、兒童品格的成長始終放在課堂中央。

（二）學習方式：與兒童一起研究

1.目標聚焦兒童成長

在本課教學中，教師根據學生課前學習單的完成情況，走進學生的真實生活，把準學生的認知起點?；趯W生對交通工具的認知差異和生活經驗的不同，體察學生的學習需要，引導學生進行小組合作學習。通過學生在分享經驗、互相補充、共同探究中實現對如何合理選擇交通工具的知識理解與能力提升，并注重對學生的組織協調、互動交流、溝通理解、語言表達、環保意識、勤儉節約等公民素養和性格、意志、習慣等非智力因素的關照培養。

2.內容聚焦學習生長點

本課教學主要開展小組合作學習，采用了“同桌合作、小組合作、親子合作”三種形式。對于在學生認知范圍內的、能夠為學生自學掌握的內容，例如：探討如何來上學，一家人假期都去了哪些地方，如何去的，認識交通運輸方式、交通運輸設施等環節，就可以放手讓學生去自主建構。而對于交通工具的特點是本課的重點，關于運輸量和運輸成本這些知識點超出學生認知范圍，通過小組合作探究進行互相啟發、補充、碰撞、建構，有利于學生在合作的基礎上形成相關的知識體系和知識網絡，有利于下一階段學習的開展。特別是關于如何合理地選擇交通方式進行貨物運輸、家庭出游是本課的難點，也是學生能力的提升點。學生通過自身努力還不能獨立解決這一問題。由于不同學生認知發展、經驗儲備和看待問題視角的不同，在各自學習的基礎上，通過合作探究可以互相幫助、互相啟發、互相碰撞，甚至探索出各種不同的選擇。

3.過程聚焦兒童需求

學習方式的選擇和實施是從兒童出發，為兒童發展。在常態課堂教學中，教師開展小組合作教學，需要有意識地進行相關的訓練和準備工作。合作學習是要讓每名成員在學習中都能得到發展，得到成長，而不是只給優秀的成員提供機會，其他成員都是陪襯。合作學習過程中，教師要時時注意走進學習小組中，觀察小組成員是否有合理的分工，是否圍繞問題緊密合作，一起分析和解決問題。因此，教師走進兒童的學習世界，與兒童一起學習，體悟兒童的真實需要，發現合作學習中的問題并及時調整，才能“與兒童一起研究”，選擇、優化、豐富學習方式。

4.評價聚焦全體成員

在德法課堂中開展小組合作學習，是通過學生的互幫互助，促進學生道德認知不斷深化、行為習慣的不斷提升、思辨能力的逐步形成，最終實現道德學習的填谷造峰，合作共贏。因此，合作學習關注的是全體學生的發展進步，課堂教學中在對小組合作學習結果的評價中，要注意關照到每一個學生，避免優生本位，小組內成員要互相幫助，每個同學都得到鍛煉。教師主要從以下三方面引導。

（1）引導實踐，豐富道德感知

豐富多彩的現實生活是德法課程的獨特資源，教師在學生課堂學習的基礎上，基于學習主題，基于項目化結構方式，針對兒童生活特點和學習規律，設計系列實踐活動。用項目化的實踐活動打開學生認識生活世界的一扇窗戶，拓寬兒童視野，引導他們回到現實世界，激活已有的生活經驗，在實踐中交流、對話、碰撞，多角度看待生活問題, 多層次體驗道德事件，多維度豐富道德認知和道德情感。

（2）引導體悟，深化道德體驗

小學《道德與法治》教學內容來源于兒童的生活，因此我們的教學離不開由豐富而有意義的道德事件所構成的當下生活。道德的學習是在生活中進行，開展主題實踐互動，引導兒童在有意義的生活實踐中去經歷, 去體會, 去辨析，去判斷，才能引發學生更深刻的體悟，感受到生活的真實，家人的付出，親情的美好。學生的小小心靈因此會細膩、敏感，情感世界也會變得充盈和豐滿。

（3）引導反思，形成道德判斷

我們所面對的生活是豐富多彩的，立體多元的，學生對生活的認識與體驗也是千人千面的。課后主題實踐中，應根據學生的年齡特點和身心發展規律，引導學生學會辯證地看待現實生活，不固執、不僵化，有自己的獨立思考。

三、結語

“兒童成長”德法教學主張，堅持兒童立場始終是德法教學的出發點，兒童成長始終是德法教學的歸宿。尊重兒童主體性、獨特性、豐富性、現實性，關注兒童道德發展需要，眼中有人，心中有標，腦中有法，手中有綱，引導兒童完善道德認知，擴充心靈版圖，獲得生命意義的成長。