師生互動在小學語文課堂合作學習中的應用

甘肅省天水市麥積區實驗小學 袁利萍

從某種意義上來說，每個人從出生開始最先接觸到的就是語文教育，從聽別人說話到自己開口說話，這就是一個潛移默化的學習語文的過程，也可以說生活處處都是語文。學校教育給學生提供的僅僅是一個系統學習語文知識的過程，語文可以說是一切學科的基礎，它不像數學、自然科學那么富有邏輯思維，因此語文教學活動往往存在著一定的難度。傳統的語文教學中，教師難以生動地表達出語言文字的魅力，只是刻板解讀文章，學生就無法提起興趣學習語文，而且小學生的思維表達能力較弱，即使教師的想法跟學生本身有出入，學生也沒辦法或者說不敢反駁，這就造成了教師和學生在學習語文的過程中沒有情感參與。新課標提倡課堂教學要合作學習，通過合作學習明確分工，使學生富有責任感從而更好地完成課堂教學。在合作學習中實行師生互動模式，就是要促進小學語文課堂的教學，使學生有課堂參與感，更積極地參與語文教學，這種教學手段可以有效地提高小學語文課堂高效性。

一、師生互動在小學語文教學中的意義

首先，師生互動模式有利于培養和諧友愛、互幫互助的班集體氛圍。古人云“一日為師，終身為父”，這種意義上的師生關系是嚴肅的，不利于學生和教師之間的情感交流。而師生互動模式可以消除這種隔閡，增強課堂教學活動的趣味性，同時教師也可以及時地了解學生的問題進而有效解決，通過引導學生思維來實現師生的思維銜接。其次，師生互動模式是符合新課標素質培養要求的，使學生能夠積極參與課堂教學活動，為語文教學提供靈活的思維載體，教師可以根據學生的課堂表現調整教學方案，促進了語文學科的發展。

二、合作學習中師生互動模式存在的問題

（一）學生缺乏合作意識

小學生剛剛進入校園開始集體生活，往往缺乏團隊的意識，由于心理、生理都處在成長階段，他們的各方面能力都不成熟，不能理解師生互動的意義所在，這就給教師教學活動帶來了一定的困難。在學習生活中小學生獨來獨往，不重視班集體的群體活動，教師就沒辦法開展師生互動的教學模式。

（二）學生缺乏自我表達的信心

小學生年紀較小，大多都沒有得到多少鍛煉的機會，因此比較內向和膽小，不會也不敢積極地表現自己。教師在課堂上提出的問題，部分學生生怕答錯問題受到教師和同學們的嘲笑，也有部分學生性格內向，就算心里有些想法想說出來，猶豫再三還是放棄，結果就是教師提出的課堂問題得不到學生的回應，師生互動根本無法順利施行。

（三）學生之間缺乏有效的溝通

21 世紀，中國獨生子女家庭占大多數，因此，大多數小學生在家庭中沒有兄弟姐妹互相交流培養感情，對人與人之間的交流有一種排斥的心理，體現在課堂上就是學生與學生之間不想交流。而語文的學習就是語言方面的交流溝通，沒有交流是不能表達自己的想法的，這大大影響了語文教學的質量。

（四）教師提出的問題缺乏價值

在當前的教學環境下，素質教育的施行依然存在著許多問題，教師急功近利，只想著教學目標而不注重教學質量，在語文課堂教學活動中，隨意提出幾個問題用來完成任務，這些問題一般都沒有太大的教學價值。或者是在學生討論問題時提前公布正確答案，不考慮學生的課堂討論成果，導致學生互動失去意義，長此以往，學生就喪失了參與課堂互動的積極性，降低了語文課堂教學的有效性。

三、教師與學生進行互動遵循的原則

（一）學生的主體性原則

在新課標的改革下，學生才是學習的主人。傳統的教學中學生被動接受知識，導致學生的主觀能動性受到的限制很大。因此，教師在師生互動的過程中一定要明確保證學生的主體地位，引導學生積極地去思考，發揮主動學習的能力。

（二）教師的主導性原則

在課堂教學中要注重學生的主體地位，同時也不能忽略教師的主導性，社會分工決定了教師在教學活動中的主導地位，教師這個職業就是引導學生進行學習，是學生發揮主體作用的基礎。這個特點尤其體現在小學教學階段，小學生的自主學習能力還未養成，需要教師在課堂教學中加以引導，促進師生互動中學生的“動”。

（三）師生平等性原則

在教學活動的開展中，教師要融入學生，爭取做學生的朋友，與學生在平等的位置交流溝通。傳統的課堂往往是教師一言堂，教師盛氣凌人，學生處于弱勢地位，造成學生對教師產生懼怕心理，從而不愿意與教師進行交流。新課改要求教師要具備相應的專業素養，將學生放在同等地位，有利于教學互動的有效開展。

（四）學生差異性原則

每個人都是一個單獨的個體，在成長的過程中由于受到環境的影響，個體與個體之間逐漸有了區別。學生之間的這種差異性體現在學習上就表現為學習成績的好壞，在語文學習中還表現為理解能力的優劣，教師應該正視學生之間的差異，對待學習不好的學生要多鼓勵，而不是歧視。在互動的過程中，尊重學生的個體差異，不給學生帶來不利影響，要積極促進學生合作學習。

四、在合作學習中開展師生互動的方式

（一）群體互動的方式

群體互動顧名思義就是以班集體為單位的活動，教師將整個班作為一個大組，再將學生分為小組，通過學生分組討論的方式回答教師提出的課堂問題，教師對每個小組回答的情況做總結，并制定一些獎勵或者懲罰的規定。比如一年級上冊的《四季》這篇課文，教師就可以將學生分成四個小組，每個小組對應一個季節，分別提出問題，小組派代表回答，最后教師總結這個過程中的教學問題以及學生掌握程度。

（二）隨機互動的方式

隨機互動就是教師在課堂教學中，隨機點名一個人來回答教師提出的課堂問題，針對該學生的回答教師做出評價總結，其他學生也可以對這位同學的答案發表看法。隨機互動不局限于某一個學生，教師可以點名多位學生進行課堂回答，然后對這幾位學生的回答做一個系統的總結。這種方式可以使教師充分了解不同的學生對于同一個問題的理解，從而有針對性地調整教學方案。

（三）單線溝通的方式

單線溝通里面的單線通常是指學生與學生之間的互動，更多的是指同桌之間的聯系。教師在課堂上布置了任務，讓學生課后互相交流答案，分析對方存在的問題，并且提出自己的解決辦法，將總結匯報給教師，教師根據雙方的問題和總結，對學生的行為做出總評，指出學生存在的問題和不足，鼓勵學生再接再厲。

五、合作學習中師生互動的策略

（一）教師和學生建立融洽的師生關系

在師生互動的過程中，教師要遵循平等性原則。教師高高在上的姿態是不可取的，新課改下教師應該把學生放在同等的位置上進行對話。學生是一個個能夠獨立思考的個體而不是教師教學活動的簡單載體，最理想的狀態就是教師和學生建立良好的師生關系，通過平等有效的互動交流，促進小學語文課堂活動的順利進行，同時也提高了師生的語文素養。例如《烏鴉喝水》這一課，教師不能直接采用傳統的方法告訴學生應該掌握什么道理，而是要尊重學生的主體性，平等對待學生，和學生共同探討課文想要表達的情感道德，讓學生在愉快的氛圍中學習，促進師生互動模式的展開。

（二）豐富小學語文教學活動的形式

枯燥的語文課堂可能會使學生對教師的授課方式感到厭煩，從而不愿意聽講，這對語文學習是非常不利的。因此，教師必須加強自己對語文教學的功能性認識，結合實際情況給學生營造良好的學習氛圍，在教學活動中采用多種教學形式以吸引學生興趣，達到寓教于樂的目的。在師生互動的環節中通過交流提高小學生語文認知能力是一種有效的方法，因此，教師要細心設計場景使學生融入教學。比如在學習《小馬過河》這篇課文時，教師可以將教室的場景布置成小河和河岸，請幾位同學扮演主角小馬、小松鼠等動物，教師和其他同學做觀眾，這種形式使學生都樂于參與課堂教學，達到了師生互動合作學習的教學目的。還可以分成小組，比賽哪個小組的表演更好，更能調動學生積極參與、主動學習的興趣。

（三）教師合理運用多種互動模式

當前的語文課堂教學活動中存在著許多問題，例如：學生缺乏合作意識，缺乏自我表達的信心等。基于這些問題，教師可以在課堂教學中合理運用各種互動模式，增強小學生與人合作以及交流溝通的能力。群體互動是最常見的模式，每個學生都可以參與課堂教學，在與人討論的過程中學生膽子逐漸變大，敢于說出自己的想法，積極參與集體互動。教師也可以采用隨機互動和單線互動，通過不同的學生持有的不同觀點還可以使學生全面思考問題，從而鍛煉學生自主思考。例如學習《靜夜思》時，教師可以先進行群體互動，讓學生發散思維討論李白所思是什么，然后進行隨機互動，檢驗學生的思考成果。合理運用多種模式不僅可以使教師了解學生情況，學生也可以加深對教學內容的理解，同時使語文課堂充滿了趣味性。

綜上所述，合作學習在小學語文課堂教學中占有非常重要的地位，而師生互動模式是完成合作學習的一種重要手段。從師生互動在合作學習中的意義、現狀、原則和方式進行分析得出，教師應該加強理論認識，和學生建立起良好的關系，以便進行有效的交流溝通；要以豐富的形式開展教學活動，吸引小學生學習的注意力；還應該運用多種互動的方法，從各方面讓小學生參與語文課堂教學，培養小學生的合作意識，使合作學習能夠更好地為語文課堂教學服務。