居家學習的“變”與“不變”
——疫情期間，如何提升學生居家學習的效率

山東省臨沂市臨沂光耀實驗學校 王立華

一、居家學習帶來的突出變化

（一）學習環境發生了哪些變化——從“宜學”走向“宜居”

一般情況下，學校環境的突出特點是“宜學”——便于學生完成學習任務；家庭環境的突出特點是“宜居”——便于家庭成員放松、休閑。學生在教室里，按照相對固定的時間、在固定的地點，在教師的引導下，集體完成學習任務，學生的學習效率比較高。但在家里，父母的行為并不都是為了幫助學生完成學習任務的，學生的學習時間、學習地點、完成學習任務的節奏都變得很隨意，會降低學生的學習效率。

（二）學習時間發生了什么變化——從“集中”走向“零碎”

在某個時間段內，教師統一組織學生學習，學習時間都是連續的。而且，因為學習任務很集中，學生拿出時間完成其他行為的可能性較低。在家里，學生隨時可能因為喝水、上廁所、找文具、吃水果、家長打電話的聲音、偷偷地刷手機等因素而分神，將原本連續的網上學習時間切割得七零八落。這樣，會讓學習目標變得模糊、學習節奏變得緩慢了。

（三）學習方式發生了什么變化——從“多元”走向“單一”

在校時，教師使用課前檢查、播放視頻、師生互動、同伴互助、課間談話、面批作業等多種學習方式。這些多元化的學習方式帶來多種學習刺激，自然有助于打開學生的聽覺通道、觸覺通道等多種學習通道。但居家學習，一般以聽教師的直播課、完成作業為基本的學習方式。單一的學習方式，有助于打開學生的聽覺學習通道，其他通道卻不一定能打開。這樣，學生從老師那里、自學中吸收到的學習內容就變單一了。

（四）學習管理發生了哪些變化——從“外控”走向“自控”

在校時，班主任、學科教師、班干部等都是外在監督力量，以多種方式管理學生的學習行為，不偏離學習目標。居家期間，家長會提醒學生關注學習目標，但不一定能有效地監控學生的學習行為；教師在直播時更多地在展示學習內容，因為互動少，自然不能有效地監控學生。這樣，就要求學生有較高的自我調控能力。但是，我們平時很少專門培育學生的自我監控素養。

二、居家學習沒變的基本問題

（一）學習效率變低了，學習目標有沒有降低——考試目標沒有改變

大部分同學的學習效率降低了，但期中考試、中考的目標都沒有發生改變。正式開學后，還是會組織期中考試，而且考試的要求仍舊沒有降低。初二下學期、初三畢業時，還是要照常參加中考，而且中考的難度一點也沒降低。

（二）學習方式變單一了，學習內容有沒有減少——教材還是原來的教材

盡管網絡授課的方式變得單一了，但在上課時，我們使用的仍然是未刪減的教材。也就是說，每個學科的內容并沒有減少。學科內容沒減少，學科的科目減少了嗎？也沒有。如體育課，盡管沒安排上課，但體育老師們也安排了大家在家鍛煉，積攢體力。是不是都堅持了呢？如果沒有，正式開學后，還是要按照中考的要求，測試大家的體能，并計入學期末的總分。總之，我們仍舊要在這個學期完成所有科目的學習任務。

（三）學習時間變零散了，思維質量有沒有降低——不認真思考還是做不對題目

盡管學習時間變得很零碎了，不利于學生們提高思考問題的深度、廣度。但是，學生在完成老師設計的練習題、自己買的資料上的練習題時，如果思考質量降低了，照樣會出錯。而且，隨著年級的升高，學生的思維質量也必須相應地提高，否則就要落后了。疫情期間居家學習，不外出了，并不意味著思維水平不提高。

三、居家學習的思考和應對策略

（一）改造環境：把“休閑的地方”改造成“學習的地方”

首先，先改變家庭的功能區劃分。把家中的鍛煉區、餐廳、休閑區、臥室、書房要“切分”出來。一旦功能區切分出來后，就要把不屬于本功能區的物品挪走（疫情結束后，可以再挪回來）。在其他地方可以存在的事物，到了另外一個功能區就會變成干擾物。例如：自己喜歡的玩具出現在休閑區是正常的，但要是出現在學習桌上或放在伸手可及的學習桌附近，就是變成了干擾物。再如：用時間表、勵志語言、單詞表、歷史知識結構圖等學習內容，遮擋、覆蓋一些非學習用品，盡量保證自己的視野內看到的都是跟學習有關的內容。這樣，就賦予了一些家居空間獨特的功能：變成了學習空間。

其次，改變家具的原始功能。面對居家功能區不能嚴格劃分的情況，就要改變一些家具的原始功能。例如：如果把餐具全部挪走，家人不再打擾學生的時候，飯后的餐桌就變成了“學習桌”。再如：學生的小床，如果在合適的位置放滿了名著、經典報刊、知識體系圖、錯題本等，床就由“睡眠的地方”變成了“閱讀的空間”。上網課、看視頻累了，靠在床上休息一會兒時，學生們接收到的仍然是學習的提醒。

再次，把學習桌的功能發揮到極致。桌面上只能放一些跟學習有關的東西，其他東西全部拿走；有條理地擺放教材、練習本與文具，并放在伸手可及的地方；以半天為一個時間段及時整理桌面，保證桌面的條理性。例如：學生們到了長身體的特殊時期，家長也有機會在家全程陪著孩子了，很多家長自然會把水果、牛奶等食品及時地送到學習桌上，讓學生在休息的間隙吃上一點兒。建議家長和學生們，一旦吃完，及時清理桌面，以免這些食品過度地刺激學生的味覺，造成分神。

（二）理清學習目標：把“盲目的應付”變成“有方向的努力”

首先，梳理清楚本學期的整體學習目標。結合上一學期的學習體會、期末考試成績、家長與老師的分析，確定本學期的整體學習目標。可以從成績提高的幅度、要改變的性格不足、要養成的良好作息習慣、要提煉的自己的學習方法等方面，用概括性語言，全面地整理出來。學習節奏變緩了，學習效率減低了，但學習目標還在那里，不能忘記了。

其次，梳理清楚本學期的學科學習目標。每個學科，每位同學可從學習習慣改變、學習方法提煉、學習成績提高等三個方面做梳理。學科目標一定要精細，便于自己落實。例如：實踐證明，優秀的學生多半善于使用課堂筆記本、錯題本、優秀答案收集本。那么，本學期如何完善每種“本”的記錄內容、使用哪種記錄形式、什么時間請老師幫忙補充、復習時如何使用這些“本”，都要具體地整理出來。

（三）補全知識體系：把“全面的背誦”變成“漏洞的查找”

首先，整理知識體系。一般同學喜歡以閱讀課本、翻看筆記等常規形式來復習、預習。這些常規的方式不便于發現自己的知識漏洞。建議學生在預習、復習的同時，不要嫌麻煩，按照章、節、小標題等不同的范圍，梳理出各個學科的知識點，可以畫思維導圖，可以設計表格，可以畫大括號。建議學生以分散的紙張的形式整理，便于以單元、以一個星期等要求來張貼。

其次，張貼知識體系。如果有自己的學習空間，可以把自己整理出來的知識體系，以學科為單位，張貼到自己的學習空間里，有空的時候，就看看。

再次，使用知識體系。學生在熟悉了最初整理的知識體系后，可以縮減知識體系的內容，整理第二版、第三版，乃至更多版的知識體系圖。一個基本的要求就是，知識體系圖要越整理越細致，越整理越完善。直至把全冊的知識條目式地整理出來，形成對整冊教材的全面印象，熟知每個知識點出現的章節、單元，熟知知識點與知識點之間的關系。

（四）整合幫助力量：把“熱心的旁觀者”變成“自己的助推手”

首先，把家長“改造”成幫手。家長長時間地和學生待在一起，自然會以詢問的方式關注學生的學習情況。但大部分家長因為不熟悉新教材，不一定能從學習內容、學習方法上找到和學生溝通的切入點。切入點找不準，就不能真正地幫助學生。這時候，學生可以把家長的詢問轉變為具體的幫助內容。例如：學生請家長聽寫單詞，家長念漢字，學生寫英語；請家長提問自己的地理知識結構是否記得準確、完整。當然了，家長也應選好了切入點再和學生溝通，不要以“嘮叨”“提醒”的表層方式幫助學生。

其次，選擇同學作為推手。主動邀請一些習慣良好、成績優異的同學成為好友，共同討論一些學習問題、愛好與成長問題。到初中了，學生們應該學會正確地選擇自己的交往伙伴了。家長在學生在場的前提下，讓孩子自己展示自己的QQ 好友、微信好友，作為監護人，既保護學生的隱私，也給學生提供健康的監控。

最后，選擇合適的方式讓老師關注到自己。通過在班級群留言、按時上傳作業、在合適的時間和老師交流、主動把自己的想法告訴老師、聯系老師要一些練習題等方式，讓老師了解到自己的學習需求，才能保證老師及時地幫自己解決實際問題。

（五）學會自我控制：把“被動的應對變化”變成“主動的自我調整”

時間管理。第一，學會在短時間內控制自己。可以根據自己的自制力水平實際，設計能滿足自己的學習需求的短時間控制自己的時間段。比如，1 分鐘內坐下來、5 分鐘內不分神、堅持聽老師直播10 分鐘。第二，學會調控自己的時間。要列出明確的學習任務單與時間節點，保證不誤事；有了充足的時間，要學會使用自己擅長的學習方法完成各個學科的預習、復習、作業。

積極強化。學生以文字記錄、畫符號、申請零食等方式獎勵自己的進步，經常獎勵自己。成功的體驗積淀多了，自然會提高自己的學習主動性。

自我懲罰。學生自己或請家長幫助，及時對自己未能達到的預期目標的行為予以懲罰，并以體育鍛煉、縮短看電視的時間、家長監督、寫提示語、記備忘錄等形式，矯正自己的失誤、錯誤、不足。

總之，居家學習變化的只是學習條件，跟以前的節假日改變學習環境、到別的學校參加比賽、到親戚朋友家居住幾天是一樣的。有所不同的是，疫情居家期間，時間長了。以前的時候，老師、家長主張學生把不好的條件變成好的條件、把好的條件變得更好，現在也還是這樣！

居家學習期間，沒有改變的是對學習質量的要求。不變的是學習的基本要求，不變的是把自己最好的一面呈現出來。