在高中歷史課堂上培養學生的“家國情懷”

福建省福安市第六中學 鄭 鴻

古往今來，很多仁人志士秉承著“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的家國情懷，他們在保家衛國、造福民生等方面做出了不朽的貢獻。如今國泰民安，華夏子孫應繼承先輩的優良傳統，不忘前輩的家國情懷。在高中歷史教學中，教師應優化課堂設計，引入多媒體教學方式，切實將愛國情懷培養與知識學習結合起來，轉變教學方式和評價標準，提高學生對國家和民族的認同感、使命感。

一、家國情懷的豐富內涵

家國情懷隨著時代的變遷已經衍生出了豐富的內涵：遠古時代的“家國情懷”是對部族群體的歸屬感和對族長威望的認可；秦漢之后則體現在天下、家、國一體的“修身、治國、平天下”，講究忠孝一體；晚清以后，“家國情懷”應當包含對國民的關注，夏曾佑曾提出對專制制度的批判，認為救國應當從推翻專制統治入手；抗戰時期，中華民族的觀念應運而生，中華民族的統一和內部團結成為家國情懷的主旋律。

現代的家國情懷被賦予了新的內涵，成為與國民密切相關、內容更加豐富的信念，它將對國家領土和民族團結的認同、對歷史事實與傳統美德的繼承、對政治體制和發展道路的尊重結合起來。通過文化符號的形式融入了生活和學習的方方面面，比如唐裝漢服的流行、故宮文創產品的風靡等，都體現了現代中國人對國家民族的深切情感，對家國情懷的繼承和發揚。

二、家國情懷課堂教育的思路和策略

在歷史教學中培養學生的家國情懷，應當采取多元化學習的策略，通過教材講解、史料閱讀、習題練習、社會實踐等多種途徑。在豐富學生的情感體驗的同時，將課本知識與社會實踐、日常生活結合起來，能夠起到事半功倍的效果。

歷史的學習應該是引導學生在學習的過程中，深入理解、親身感受，從而引發反思人類命運，以增強自身的責任感，學習如何為人處世。“讀萬卷書，行萬里路”，知行合一的學習方式對于增長見識和開拓視野有著很大的幫助，空談理論難免會落空，實踐則可以起到加深印象、鍛煉能力的目的。在“家國情懷”的課堂教育中，教師可以通過引入社會實踐的方式，比如引導學生參觀歷史古跡的方式來進行實踐學習。

教師還可以通過歷史人物解讀、傳記閱讀的方式，引導學生深入分析人物思想的轉變、人生經歷對于其人格品質的塑造，例如：通過閱讀《孫中山傳記》來感悟其思想的緣由、投身革命事業的經歷，從而加強對“三民主義”背景淵源的理解，對人物的解讀能夠輔助對時代脈絡的梳理。

三、家國情懷教育的課堂教學方式

（一）通過歷史情境設置，增強學生的家國認同感

為了加強對歷史知識的理解和掌握，深挖教材內涵，教師應當根據教學大綱，科學設置歷史情境，深入挖掘歷史事件背后的情感和人文內涵，將史料知識與生活實際結合起來。例如：在近代中國思想解放潮流專題的學習中，中華民族面臨著“未有之大變局”，林則徐、魏源等開明人士開始正眼看世界，思索救國救民之道，思想解放的潮流逐漸興起……在這一段思想解放歷史的學習中，教師可以將時間軸作為線索，將近代思潮串聯起來：鴉片戰爭時期的“師夷長技以制夷”—維新運動—三民主義—馬克思主義在中國的傳播。以此入手引導學生深入挖掘史料信息，通過搜集先賢資料和著作，學習感受他們的憂國憂民的思慮情懷。還可以對歷史遺跡圖片展示和紀錄片的播放為切入點，例如：用林則徐虎門銷煙池的相關圖片來激發學生的家國情感。教師還可以引導學生制作對比圖，對比近代和現代的不同，通過對比來引導學生領悟現代社會進步和發展，體會到中華人民共和國成立以來我國在社會經濟、制度建設、民生福祉等取得的巨大成就，提升學生的民族自豪感、國家的認同感，有助于學生家國情懷的培養。

（二）引入多媒體手段，激發學生對傳統文化的興趣

通過多媒體手段展示傳統文化的魅力，從聲音、視覺方面加強對學生情感的激發。例如：在“中國文化事業曲折發展”的專題中，可以利用影音資料來展示近代以來我國文化潮流的發展——從單一的樣板戲到影視行業的百花齊放；從1979 年中國重返奧運場到北京奧運會的成功舉辦，這些變化不僅僅是我國經濟實力提高的表現，也是文化和體育事業協同發展的體現，中國有能力、有信心讓國民過上物質文明與精神文明同時富足的小康生活。通過新舊時代的影視資料的對比，學生能夠深刻感受到中華民族偉大的創造力，切實感受到我國政治體制與發展道路的優越，從而加深學生對家國情懷的理解。

（三）結合地方鄉土特色，鞏固學生的社會使命感

我國各省市地理環境和文化特色迥異，構成了一幅多姿百態的生活圖景，通過結合地方鄉土特色進行歷史教育，不僅能夠激發學生對家鄉的歸屬感,也能激發學生奉獻家鄉、扎根基層的意愿和動力。在地方鄉土特色的教育中，教師可以引導學生搜集地方志等資料，結合本地的名勝建筑和文化遺跡來提高學習的效果。以陜西為例，可以在教學中加入鐘樓、兵馬俑等特色地方建筑與出土文物，挖掘古代建筑藝術的精妙設計和人文內涵，還可以學習到先秦時代的服飾兵器等知識，深入了解古代建筑科技水平和服飾文化特點，培養學生愛家鄉、愛祖國大好河山的美好情操。

（四）加入對家國情懷因素的考核，培養學生的主觀能動性

為了實現素質教育的目的，對于歷史學科的教學效果應當采取綜合評價的方式，在試題中加入家國情懷的因素。例如：“福建地區的族譜中記載了入臺族裔回鄉請祖先牌位……這說明乾隆年間大陸移民已在臺灣繁衍定居”，在這道試題中既體現了大陸與臺灣情濃于水的感情牽絆，也通過貼近生活的歷史史料達到了考核知識點的目的，激發學生對于族譜、地方志等鄉土特色資料的學習興趣和動力。以鄉土情懷的入題，使教學效果的考查評價機制更加親民、更接地氣。

綜合評價學習效果不僅從考題出發，還可以鼓勵學生通過讀后感寫作、歌唱等方式來進行。例如：在閱讀過中國特色社會主義理論的相關資料后，教師可以引導學生寫讀后感來考查判斷對知識的掌握水平，學習中國近代史可以引導學生歌唱《黃河大合唱》《義勇軍進行曲》等歌曲，感受激情澎湃的愛國熱情。通過演唱、朗誦等情感表達方式來加深情緒體驗，使“天下興亡、匹夫有責”的使命感真正扎根于學生的心里，培養出“為中華之崛起而讀書”的優秀人才。

隨著歷史教學新課程改革的逐步推進，家國情懷在培養學生價值觀方面的作用也越發舉足輕重，歷史學科不再局限于知識的教學，還包括對學生人生觀的塑造。在歷史課堂教學中培養學生的家國情懷，為歷史學習增強了使命感，令師生對歷史更加敬畏和重視。