基于群文閱讀的小學語文閱讀教學探究

江蘇省啟東市長江小學 包李花

在小學階段的語文閱讀的教學中，教師要能夠注重培養學生的語文能力。通過群文閱讀，老師能夠對學生進行閱讀的有效引導，圍繞一個話題來對多篇文章進行閱讀。通過這樣的模式能夠讓學生提高對于閱讀的分析與理解，實現小學階段語文閱讀的有效發展。本文通過具體的探究來對群文閱讀做出了分析。

一、小學閱讀教學現狀分析

在當今的小學階段的語文閱讀的教學當中，老師對于閱讀沒有應有的重視度，僅僅是為了教學任務來開展閱讀的教學，而學生也只是為了完成任務而閱讀。并且在課堂當中，老師只是把自己對于文章的見解直接地為學生進行灌輸。這樣久而久之，就會導致小學生對于閱讀產生依賴心理，從而不能有自己的思考。并且在閱讀的課堂教學當中，老師不能做到讓學生對于閱讀產生興趣，只是被動地進行閱讀，這樣就導致了學生的閱讀能力得不到有效的提升。在另一方面，老師在對于閱讀的教學中不能做到積極的引導，這樣就不能很好地培養學生的綜合素質，影響學生閱讀水平的有效提高。

二、群文閱讀的語文教學的意義

在小學階段的語文閱讀的教學中，要想從真正意義上提高學生的閱讀能力，最主要的就是要能夠讓學生提高對于閱讀的興趣。通過群文閱讀的方式，能夠讓學生積極地參與到課堂閱讀之中，引導學生對閱讀進行全面的思考。并且通過群文閱讀的方式，能夠拓展學生的閱讀素養，讓學生能夠在課堂上明確語文閱讀的意義，培養學生對于閱讀的水平。

1.激發閱讀興趣

在小學階段閱讀的教學中，老師要能夠明確閱讀對于學生的重要性，在改革的大背景之下，引入群文閱讀的基本理念。在課堂上，相關的教育工作者在備課的過程中要能夠有效地運用群文閱讀這一理念，把內容主題相似的幾篇文章設置到一組中，不要僅僅局限于一篇文章的單調解讀。通過這樣的方式能夠讓學生提高閱讀的興趣，提高閱讀的主動性，更好地激發學生的語文能力。

2.提高閱讀速度

在對于小學階段的語文閱讀教學中，老師要注意改變教學理念，不再局限于單一文章的閱讀理解，而是要能夠在群文閱讀的理念中在相比于以往針對單一文章的閱讀教學 ，群文理念下老師要能夠培養學生的閱讀速度，在一個時間段老師用多篇文章來進行指導，長期這樣的訓練，就能在一定程度上提高學生的閱讀速度，對于小學生能力的培養有一定的促進作用。

3.開闊閱讀視野

在小學的語文閱讀教學中，老師要能夠讓學生增強學習的能力。在閱讀的課堂教學中，要通過有效的方式來促進小學生學習能力的提高。在傳統的課堂中，老師不能很好地利用閱讀培養學生的能力，因此在課改的要求之下，老師要利用群文閱讀的理念來促進學生的閱讀提升，來利用文章的數量來開闊學生的閱讀視野，從而激發學生的閱讀興趣。

三、群文閱讀理念中小學語文閱讀教學策略分析

1.引入群文閱讀,激發閱讀興趣

在小學階段的語文閱讀的教學當中，老師要明確小學生的學習特點，以提升學生的學習熱情作為基礎來進行課程的改革。在課堂上，老師要引導學生通過幾篇文章的對比來了解閱讀的魅力。然后通過課件的輔助，用動態的形式來提高學生的學習興趣，從而有效地提高語文的閱讀水平。

例如：在語文五年級課文《桂花雨》的學習時，老師要能夠通過引導學生閱讀全文之后，利用多媒體的方式播放相關的視頻，運用先進的技術來相應提高學生對于閱讀的熱情。在對課文的主要內容進行了解之后，老師就可以為學生用課件對比幾篇主題相似的課文，比如《丁香結》《落花生》，這三篇文章都是通過借物喻人的方法來表達作者的思想感情。比如：《桂花雨》主要回憶了故鄉童年時代的“搖花樂”和“桂花雨”，字里行間彌漫著作者淡淡的思鄉情懷和對故鄉美好生活的回憶。《落花生》這篇課文著重講了一家人過花生收獲節的經過,通過對花生好處的談論,揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人,表達了作者扎扎實實做人的思想感情。老師可以通過對比的群文閱讀，來培養小學生的閱讀能力。

2.加強知識掌握,完善閱讀教學

在小學階段的語文閱讀的教學中，老師要能夠轉變傳統的教學理念，不再局限于老師的單一刻板的講解，而是要培養學生對于文章的深刻理解的能力，從而有效地提高小學生的閱讀水平。在新課標的要求之下，老師要能夠接受改革的新方法新理念，把群文閱讀的理念代入到小學階段的語文閱讀的教學中。在課上，老師要能夠利用三到五篇相似的文章來對比分析，在這樣的模式下，學生對于閱讀知識的掌握就會有效地提高。不再局限于單一的文章，而是通過幾篇文章進行對照，在這樣的階段中逐步地提升學生的閱讀能力。

例如：在關于《鳥的天堂》的學習過程中，老師就能夠利用群文閱讀的方式來進行相關的學習。要想讓學生能夠很好地掌握這篇文章所要表達的主題，老師就要能夠找到學過的課文來進行對比，比如《燕子》《蟋蟀的住宅》，都是描述動物的相關文章，在這樣的對比之下，可以讓學生對相關動物特點的表達產生熟悉感，并且這些文章都是通過抓住其中的一個特性來進行相關的描述，這樣的方式可以加強學生對文章的掌握，閱讀水平能夠通過群文閱讀的方式得到有效的提升。

3. 拓展閱讀思維,培養閱讀能力

對于語文的教學而言，在小學階段，由于學生的年齡較小，不容易接受知識。因此老師要能夠運用課改的理念來對教學進行相應的調整。語文由于具有特有的母語優勢，并且具有豐富的文化底蘊，因此在一定程度上可以對培養學生的閱讀能力有很好的促進作用。在新課標的改革中，對于小學階段的語文閱讀也有改變的要求，提出了群文閱讀的理念，這樣的模式能夠豐富學生的閱讀數量，在文章的分析過程中學生就能夠相應地拓展對于閱讀的思維能力，在幾篇文章的對比過程中發現閱讀的魅力，提高學生的思維水平，積極地引導學生對閱讀產生興趣。與此同時，通過群文閱讀，能夠讓學生很好地理解文章的內涵所在，來拓寬小學生的知識廣度。

四、 結語

總而言之，對于小學階段的語文閱讀的教學而言，老師要能夠認識到傳統教育的弊端所在，不再局限于以往老師單一地講解一篇文章，把自己的理解直接地講給學生聽導致學生只能被動地接受的教學形式，而是要具體地引入新課標的新方法，運用群文閱讀的方式來進行閱讀課堂的設計。閱讀對于學生而言非常重要，因此老師就要發現這一理念的優勢所在，并且通過合適的手段來進行課堂中的運用。在這個過程中，對于學生閱讀能力的培養有很好的促進作用，通過幾篇文章的對比閱讀，能夠加強學生對于閱讀的理解，提高學生的語文素養，在優秀文章的熏陶之下讓學生實現很好的全面發展，從而促進小學生語文能力的有效提升。