基于探究型學習的課堂構建策略

江蘇省鎮江實驗學校 李純剛

新課程要求教師在教授知識的同時，盡可能地培養學生自主學習的能力以及自主探究的精神。教師由知識的傳遞者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者。學生是學習的主人，不是被動的旁觀者。學習的過程不是簡單的復制和錄入，而是由學生主動地解釋信息，建構知識的意義，因此學生要學會主動提出質疑、積極參與、自主建構。

探究學習是指在教師的指導下，圍繞給定的問題或任務，引導學生進行探究，通過真實實驗或實際生活感受，進行自主的搜集、獲取、加工信息，以達到學習目的的過程。探究學習中學習內容是以問題的形式來呈現的，其具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。在課堂教學中，要充分考慮探究學習的特性，構建探究型課堂。

一、構建探究型課堂

構建探究型課堂首先要為學生創設一個自主學習的環境，提出開放式的問題引導學生經歷假設推理、實驗探究、歸納整理、總結評價的探究過程，讓學生在此過程中自主地構建知識。

(一)在情境中提出問題

如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態,就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。創設情境的途徑有多種，可以是學習、生活的情境，也可以是“體驗式”的情境，甚至可以是虛擬的情境。一個好的情境，可以給學生提供一個輕松的、自主的、啟發的學習氛圍，調動學生的積極性，增加參與度，發現問題激發更多的思考，為后面的學習做好情緒鋪墊。“疑生思，冥思而生究”，有探究價值的問題是探究性學習的必備條件。教師要根據學生學情、學生生活經歷、教學目標、教學內容進行整理與引導，篩選出有探究價值的問題。如在一節“物體的密度”的物理課上，教師以 “烏鴉喝水”故事為引子，讓學生思考為什么烏鴉可以喝到水，還有別的方法也能喝到水嗎？吸引了學生的注意力并對密度這個概念進行探究。開放的設計情境，達到了讓學生多質疑、多提問和思考的目的，讓他們在自主探究過程中掌握了知識。

(二)在探究中驗證推理

在提出探究問題后，教師要引導學生對問題進行分析和推測，運用多種思維方式提出問題的可能(猜想或假設)，并由學生自主地提出驗證的方法方案制定出計劃，根據驗證計劃實施實驗探究。在分析和推測問題的過程中，教師要關注學生的現有知識和經驗，引導學生在已有的知識和經驗的基礎上分析、推理和解釋問題情境。在這個過程中不要阻止學生犯錯，因為犯錯也是一種獲得知識和經驗的途徑。在驗證問題過程中，教師指導學生綜合運用多種方法進行驗證，在培養學生查閱資料、搜集、記錄和處理信息的能力的同時，還要讓學生掌握探究的方法與技能，養成良好的學習習慣。

(三)在交流中歸納總結

在經過實驗驗證后，要對獲得的數據和結果進行分析、歸納，從而得出結論。這個過程中，教師要引導學生注重實驗數據的分析，從現象到本質，總結出規律，并將得出的結論與之前的假設進行對比。同時教師應組織學生進行交流分享，在分享與對比中，進行經驗的交流和思想的碰撞，將探究問題更進一步，提升到更高的層次。

二、營造探究氛圍

學生探究能力的培養和發展是需要長期有目的性地發展起來的，所以培養學生提出問題的能力，解決實際問題的能力和創新精神不能有一刻放松。學生探究能力的培養不僅需要探究型課堂，還需要平等的師生關系，探究的課堂氛圍和探究的學習環境與平臺。

(一)建立平等師生關系

探究學習需要一個自主、開放的環境，就要求教師應改變角色。教師要從知識的傳授者轉變為學生學習的引導者和促進者。教師和學生處在平等地位，將課堂主體地位還給學生，讓學生自主學習與探究。有了平等關系，學生才會敢于主動與教師交流，分享收獲與經驗的可能。這是探究學習必要的前提。

(二)營造探究課堂氛圍

探究學習要求充分體現學生的主體地位，尊重學生的行為權和發言權，讓學生意識到自己是主動的探究者而非被動的接受者。教師要充分相信學生的能力，讓學生獨立進行各種探究式的學習，對他們的探究成果給予肯定。

如在講解“水的張力”這一知識點時，教師可以播放一段關于硬幣浮在水面上的視頻，讓學生思考：為什么硬幣可以浮在水面上？這是什么原理呢？你們能不能做到讓硬幣浮在水面上呢？通過這三個問題，將學生迅速帶入探究型的學習課堂，讓學生自己動手進行實驗驗證，一步步引導學生得出結論，在這個過程中，學生的注意力完全被吸引，通過自己動手探究，不但理解并掌握了“水的張力”這一知識點，而且培養了其動手自主探究的能力。

(三)搭建探究學習平臺

發明的起點是有疑問，敢于問。因此為學生營造一個鼓勵提問，樂于探究的學習環境，耳濡目染，學生的探究意識自然地會得到培養和提升。比如說搭建探究的平臺，學校或班級可以開展探究學習優秀成果的評選或主題式的比賽，提高學生的積極性，給予學生更多的肯定與鼓勵。

除了上述的營造方式，學習中來搭建廣闊的平臺。除此之外，還可多宣傳和組織學生參加青少年課外活動(競賽)，如全國青少年科技創新大賽、全國青少年科學影像節等，這些活動是教育部、科技部等機構為鼓勵和培養學生的實踐能力、解決問題能力和創新能力舉辦的具有很大影響力的活動，這些活動通常要求學生進行探究學習。教師應熟悉這些活動，加強鼓勵學生參與到這些活動中，促進和選拔出優秀探究項目，作為其他學生的標桿，起到榜樣作用。

總之，新課程改革對學校管理、課堂教學、教師的教和學生的學提出了新的要求，樹立促進學生自主學習、全面發展的理念，引導學生開展自主、合作和探究等多種學習方式，構建平等融洽的師生關系，積極自主地構建知識，都值得我們去深入地探究與推廣。