探析幼兒園科學(xué)區(qū)活動材料的投放策略

吉林省舒蘭市幼兒園 王麗華 張艷梅

在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中強(qiáng)調(diào)，體驗探究過程、激發(fā)探究興趣、發(fā)展初步探究能力是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心。幼兒園的科學(xué)區(qū)活動就更應(yīng)該注重幼兒的自主學(xué)習(xí)和探索，教師應(yīng)該在科學(xué)區(qū)活動中為幼兒提供能夠進(jìn)行實(shí)踐操作的活動材料，以便于幼兒獲得知識積累和獲得經(jīng)驗，加強(qiáng)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)和自主探索過程的有效性。衡量活動材料投放質(zhì)量最主要的指標(biāo)就是材料是否可以激發(fā)幼兒的想象力和探究欲。

一、引導(dǎo)幼兒積極思考

在進(jìn)行科學(xué)活動的過程中，幼兒并非是在聽科學(xué)，也不是被動接受科學(xué)，而應(yīng)該是將幼兒主動探索科學(xué)的意識充分地發(fā)揮出來，因此，活動材料的投放發(fā)揮著非常重要的引導(dǎo)作用，教師應(yīng)該充分重視材料的引導(dǎo)性。

如果教師投放的活動材料對科學(xué)操作沒有任何價值和意義，自然也不會對幼兒的探究能力發(fā)揮引導(dǎo)作用。如教師在科學(xué)區(qū)準(zhǔn)備了麥子和黃豆的種子，要求幼兒對其成長過程進(jìn)行探索。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生首先在長托盤中準(zhǔn)備種子，然后再將水注入到長托盤中，經(jīng)過十小時的浸泡，做好種子發(fā)芽的準(zhǔn)備，這樣幼兒就可以探索出種子是如何成長發(fā)芽的。經(jīng)過探究可以總結(jié)出種子發(fā)芽需要水、通風(fēng)、陽光、合適的溫度。探究完之后教師可以指導(dǎo)幼兒將一層白紙放入上層網(wǎng)托中，然后在白紙上戳出小洞，在白紙上放好浸泡的種子，最后再把蓋子蓋好，期待種子發(fā)芽。經(jīng)過一天之后幼兒就可以看到嫩嫩的綠芽了，這時幼兒們就可以研究如何保護(hù)好發(fā)芽的種子，使其茁壯健康地成長，可以常曬太陽、多澆水等。

幼兒在這樣的活動過程中共同探討、互相討論，科學(xué)活動所投放的材料是幼兒們生活中常見到的，這樣的引導(dǎo)材料可以使教師不用語言指導(dǎo)的情況下幼兒們之間積極進(jìn)行互動，幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗操作就可以了，而操作方法和操作過程是幼兒通過互動和討論得出的。

二、激發(fā)幼兒主動探索欲

《指南》中提出要經(jīng)常帶幼兒與自然接觸，充分地激發(fā)其探索欲和好奇心。事實(shí)上，在投放科學(xué)區(qū)活動材料的時候教師應(yīng)該重點(diǎn)考慮給幼兒提供哪種輔助材料、半成品以及活動材料才可能激發(fā)幼兒主動探索的興趣。因此，教師在實(shí)際進(jìn)行活動材料投放的時候應(yīng)該充分地考慮幼兒自身的能力和生活經(jīng)驗以及材料間的關(guān)聯(lián)，考慮通過科學(xué)活動要使幼兒取得怎樣的發(fā)展，考慮所投放材料能夠為幼兒帶來何種啟示等。如教師在進(jìn)行調(diào)制泡泡水的活動過程中，可以為幼兒準(zhǔn)備湯匙、水、小碗、吸管、洗潔精、示意圖、蜂蜜等材料。首先幼兒需要認(rèn)真看示意圖，通過示意圖可以明白需要加蜂蜜、洗潔精和水，然后就可以開始操作了。一位學(xué)生負(fù)責(zé)加蜂蜜、洗潔精和水，然后搖一搖讓幼兒們試著吹，如果不能吹出來就再攪拌幾下，這時有可能部分學(xué)生就能吹出來了，而仍然吹不出泡泡的學(xué)生就開始研究原因，是洗潔精放少了么？然后再加入點(diǎn)洗潔精搖一搖繼續(xù)吹，這時可能就吹出來了。

像這樣調(diào)制泡泡水的科學(xué)活動可以表明：圖例暗示、探究性以及材料的引導(dǎo)性是十分有必要的，教師應(yīng)該在開展活動之前充分了解幼兒自身的能力水平、哪些材料和操作能夠幫助幼兒學(xué)習(xí)知識以及實(shí)現(xiàn)科學(xué)活動目標(biāo)，然后再對于不同能力水平和年齡的幼兒進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)。

三、利用材料變化激發(fā)幼兒探究興趣

教師在開展教育教學(xué)活動的過程中會發(fā)現(xiàn)受到幼兒們喜愛的往往是那些操作性強(qiáng)、新奇的、有趣的材料，因此，只有有價值和有趣的科學(xué)活動才能夠激發(fā)幼兒的探索興趣，該活動應(yīng)該可以直觀地反映出科學(xué)知識且其應(yīng)具有較強(qiáng)的可操作性。如當(dāng)進(jìn)行“看誰跑得快”實(shí)驗的時候教師可以為幼兒準(zhǔn)備不同形狀的物體和不同的材料，使其進(jìn)行自由發(fā)現(xiàn)和探索，幼兒們往往對這樣的形式比較感興趣。

在投放科學(xué)活動材料的時候教師可以用心思考運(yùn)用卡片或圖片來提示幼兒總結(jié)和發(fā)現(xiàn)科學(xué)活動的玩法，試著幼兒是否可以按照圖片提示內(nèi)容進(jìn)行自主游戲，盡量避免教師單一化的講解和介紹。如當(dāng)進(jìn)行小動物編織實(shí)驗的時候，教師可以把數(shù)學(xué)概念從顏色變化、數(shù)字大小、由粗到細(xì)、圖形間隔規(guī)律以及按點(diǎn)等進(jìn)行排列并在紙上進(jìn)行記錄，要求幼兒們在小烏龜和小企鵝身上按相關(guān)規(guī)律編制紙條，教師可以在小圖片上畫一些指示圖標(biāo)，要求幼兒自己觀察圖片再進(jìn)行排列，幼兒們通過主動發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和探討積累了自己的經(jīng)驗。因此，形式多樣的材料有利于激發(fā)幼兒進(jìn)行嘗試和探索，進(jìn)而得到成功體驗，其對幼兒的探索活動發(fā)揮著非常重要的作用。

四、增加科學(xué)區(qū)域多媒體的應(yīng)用

基于幼兒本身的特點(diǎn)和其幼小的年齡性格，我們要想更加高效地進(jìn)行科學(xué)教育，興趣對孩子們來說是必不可少的，所以在教學(xué)過程中如何高效地將孩子們的注意力吸引過來是非常重要的教學(xué)因素。而在信息化的多媒體應(yīng)用過程中有很多的相關(guān)因素，例如音頻或視頻等相關(guān)文件可以吸引孩子們的興趣，利用一些視頻或動畫短片剪輯一些動畫效果，從而幫助孩子們調(diào)動積極性和學(xué)習(xí)興趣。

在幼兒進(jìn)行知識學(xué)習(xí)時，幼兒園的教師若一直采用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，孩子們不僅不能吸收，還會覺得學(xué)習(xí)非常乏味無趣，又加上年齡較小可能會對學(xué)習(xí)失去興趣，但是孩子們喜歡有趣的事物會被可愛生動的事物所吸引，所以幼兒園教師在進(jìn)行科學(xué)區(qū)域教學(xué)時可以增加信息化多媒體的動畫形式來讓整個教學(xué)過程變得生動有趣。

五、確保科學(xué)區(qū)域活動的針對性、層次性和生活性

科學(xué)區(qū)域活動具有針對性，在開展科學(xué)活動的時候教師應(yīng)該確保活動材料與幼兒年齡特點(diǎn)相適應(yīng)，而且還應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生個體設(shè)置活動操作方法，盡可能將復(fù)雜原理變得簡單。如幼兒每天早上入園的時候都會有專人用手電筒檢查孩子們的手、面部、口腔，如果有一天手電筒不亮了他們就會思考是什么原因，難道沒電了？確實(shí)手電筒不亮是因為電池被消耗完了，這時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生要求其給手電筒安上電池，同時教師還可以給其講解電池的正負(fù)極。

科學(xué)區(qū)域活動具有層次性，主要指的是在投放和選擇材料之前應(yīng)該先進(jìn)行思考。科學(xué)活動主要是把核心的科學(xué)概念轉(zhuǎn)化成本體經(jīng)驗的過程，此過程中允許幼兒在精確度和速度方面存在差異，首先完成操作的幼兒可以進(jìn)行更深層次的探索，給幼兒充分的消化反思空間，不會一視同仁。科學(xué)區(qū)域活動具有生活性，生活處處皆教育，幼兒科學(xué)活動需要充分體現(xiàn)生活化，與幼兒的生活經(jīng)驗緊密相連。如當(dāng)研究磁鐵的時候應(yīng)該準(zhǔn)備塑料、鐵、木制品以及各種材料的紙等來源于生活的材料，同時還需要考慮材料的衛(wèi)生學(xué)和安全性。教師在活動的過程中還應(yīng)該不斷提醒幼兒注意安全，將材料清潔徹底，然后把材料用彩色繩子裝飾起來，這樣會使科學(xué)活動更加生活化。

六、結(jié)語

綜上所述，在幼兒科學(xué)教育中實(shí)踐操作是非常重要的，科學(xué)知識需要幼兒在日常科學(xué)活動中進(jìn)行實(shí)踐和探索，不斷進(jìn)行改進(jìn)和總結(jié)。在進(jìn)行科學(xué)活動材料投放的時候，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)幼兒積極思考、激發(fā)幼兒主動探索、利用材料變化激發(fā)幼兒探究興趣等，通過這樣的方式引導(dǎo)幼兒在對科學(xué)知識進(jìn)行探索的過程中不斷成長。