數字化教學我們這樣起步
——小學音樂教學數字化應用的新思路

福建省泉州市新村小學 許曉玲

全球信息技術的發展，推動世界教育變革和創新；構建網絡化、數字化、個性化的教育體系，必然是我國各類學校所面臨的重大課題。2018 年，我們進入了一個新時代，科學技術迅猛發展，特別是人工智能的發展，正改變著人類的生產活動、生活方式。

教育是為未來社會培養公民。因此教育必須適應科學技術的變革而引起的社會經濟的變革。今天的少年兒童生活在變革的時代。他們的生活方式和思維方式已大大不同于上一代人。因此，對他們的培養方式也必須改變。我校以音樂科的數字化教學為突破口，尋找一條“不做形式主義，只求實際效果”的數字化教學新路。

一、“小米加步槍”的“數字化”之路

數字化教學在美國等發達國家及我國大城市往往是先請“教學網絡公司”介入，必然動用大量資金；而我校則在無“網絡公司”支持的情況下，立足現有信息技術設備勤儉上馬，走“小米加步槍”的“數字化”之路。

首先整合現有的數字化設備與人力，或重組或加強，充分發揮其在數字化教學中的作用。在此“零投資”的基礎上果斷起步，以形象思維比重較大的音樂科為突破口，選擇“實驗班”，開設“實驗課”，逐步開展“數字化”輔助教學實驗，不擺花架子，不求“高大全”，一步一個腳印，做到有實驗，有調研，有實效，并融合實踐，申報并立項了福建省教育科學“十三五”規劃2017 年度課題《數字化技術在小學音樂教學中的應用研究》。信息技術的發展日新月異，我校也會在實驗試點的基礎上與時俱進，等條件成熟時再適當采用“教學網絡公司”的部分軟件。

二、巧用“二維碼”攻克“手機難題”

互聯網、人工智能會引起教育手段的重大變革，未來的教育變革不光是技術方面，更重要的還是在觀念上進行變革：從教師的“教”轉變為學生的“學”，學校的任務、教師的任務是為學生營造一個自主學習的環境，引導學生自己去探索、去研究、去提出問題、解決問題，從而培養學生創造思維和創造能力。

在“實驗課”《小青蛙找家》《尼羅河畔的歌聲》中，將微課“二維碼”引入音樂教學的全過程，“課前”將預習內容的二維碼發給學生，讓學生在家長的監護與陪同下共同預習將要上課的內容；課中將傳統的音樂教學方法與微課有機地融合在一起；課后學生還可再次利用此微課“二維碼”進行復習，將課堂教學過程延伸到課后。因此，微課“二維碼”就有機地將“課前”“課中”“課后”聯成一體，滲透了“有效教學”“建構主義”以及“多元智能”的教學新理念，使數字化技術與傳統教學深度融合，同時培養學生自主學習的能力。

21 世紀人類進入了信息時代，信息文化的發展和信息技術在人們生產生活中的廣泛應用使社會發生了深刻的變化，微觀上改變了人們的工作、生活方式，宏觀上影響國家的競爭實力，培養學生在信息社會中生存和發展所必備的信息素養已成為教育的重要內容之一，作為社會未來主人的小學生，為迎接信息時代的挑戰，更好地適應社會信息化的發展，應具備相應的信息素養。“二維碼”的使用在當今信息社會中已相當普及，但幾乎所有的中小學都將智能設備設為禁區，致使最簡便的教學信息終端變成了普遍的難題，我校的實驗課正是針對這一難題，利用二維碼技術繞開了“學生不能使用手機”這一攔路虎，在家長的理解與支持下，逐步有條件地跨進“學生使用智能設備”的雷區，并為以后在“智慧教室”中全員使用平板電腦做好各種準備。

三、從“微群”到“公眾號”

互聯網、人工智能正在改變著世界，也改變著教育。互聯網最大的特點是虛擬性、開放性、互動性、全球性、個性化。它改變著教育的概念、教育的生態環境，改變著教育形態、教育方式、師生關系、家庭關系等方方面面。這種變革是非常深刻的，可以說顛覆了整個傳統教育的觀念。教育工作者需要認識這種變革，迎接新的挑戰。信息化最大的特點是虛擬性、開放性、互動性、全球性和個性化。

結合省教育科學立項課題的教研活動，我校建立了“數字化教學教研群”，跨區跨校開展教研活動，以線上討論為主，線下適時交流，資源共享，多校協作，向無圍墻的“數字校園成長共同體”方向努力，從2017 年5 月份開始運作至今，群成員有省小學（音樂）學科教學帶頭人、中青年（音樂）學科帶頭人、市小學學科教學名師、市直屬小學藝術學科校際教研組長、市教育信息化應用專家庫成員、音樂學科教研員及實驗校音樂信息組長、優秀青年教師。成員參與積極性高，資源共享，熱烈討論音樂科的數字化教學見解。

最近，我校用數字化技術建設了《數字化“教與學”》的教研專用公眾號，參與者除了“數字化教學教研群”中的成員外，還廣泛擴展至本校師生及學生家長，也歡迎校外廣大教師與朋友們參與，跨校、跨區、跨市、跨省，在此公眾號中，還開設師生互動窗口，全力使數字化教研活動提升到一個更高的水平。

四、從“音樂科”到“多學科”

我校的數字化教學活動以“音樂科”作為突破點，是為了“從易到難”“以點帶面”，并以現代化的課堂教學為切入點，逐步將傳統教學與數字技術深度融合起來，設備從簡，但終極目標依然高遠——從“音樂科”的數字化教學推廣到“多學科”，一步一個腳印地創建具有泉州特色的小學數字智慧校園。

數學科，2018 年5 月申報福建省教育科學“十三五”規劃課題《小學數學高年級學生說題的嘗試與實踐研究》已于2018 年8 月立項，此課題與我校“音樂科”類似，在研討過程中建立數學學科“微信群”，共享資源，討論課題內容；并同時參與學校的《數字化“教與學”》公眾號進行教研探討活動，力求利用數字化技術手段與新思維，促使“有效教學”“建構主義”以及“多元智能”在鯉城教育的土壤上開出艷麗的智慧之花。

語文科，學校自編了四本校本教材《守望鄉愁——泉州的飲食記憶》《守望鄉愁——泉州的地名記憶》《守望鄉愁——泉州的植物記憶》《守望鄉愁——泉州的習俗記憶》，圖文全部由老師獨立撰寫、拍攝。在教材中將主要章節制作成二維碼有聲讀物，在傳統教材中注入“數字”元素，使學生能夠隨時隨地“掃碼”閱讀與思考，結束了我校只有傳統圖文校本教材的歷史，跨進了“數字化”的新時代。

美術科，學校美術組在音樂組數字化教學活動的啟發和帶動下，也開始了大膽探索，陳曉蘭老師在《玩偶大本營——手指偶》的實驗課教學中，課前就制作好二維碼，讓學生在家中提前觀看視頻預習圓柱形指套的做法，為課堂上制作手指偶打基礎。這一堂公開課在鯉城區小學美術現場教學比賽中獲得二等獎。

此外，在學校的德育工作中，有的班級受數字化教學的啟發已開始嘗試將“數字化技術”引入學生的品德教育之中，將干枯的訓話變成啟發式的生動的視頻短片，就是批評，也在動聽委婉的音樂中進行，讓“數字化”擁抱傳統的德育教育，使其生動活潑，生龍活虎!

科學科等其他學科的老師也都積極參與音樂、數學、語文科的數字化教學活動，為全校全面展開數字化教學做好準備工作。

五、讓“數字校園”美夢成真

學校在“零投入”的情況下，充分利用現有數字設備與網絡，在“勤儉辦學 說干就干”的新思路指引下，大膽而穩健地向前走，邊實驗邊完善，學校在數字化教學方面雖然已經起步，但離“數字校園”的目標還遠，需要向四個方面努力。

（一）軟件建設

繼續建設好“實驗班”，開好具有特色的“實驗課”，并輔之以相應的調查問卷、小型座談、聽評課研討等教研活動。及時總結經驗，提高數字化教學理論水平。雖然我校省課題的階段性總結論文《關于數字化技術在小學音樂課程中應用問題的思考》已在國家級CN 刊物上發表，但不能因此止步，還要爭取在省、市、區級獲獎。

（二）硬件建設

在硬件方面，要初步建設好具有我校特色的《小學數字化資源庫》《電子閱覽室》及《多媒體科普室》，完善《多媒體音樂教室》。

（三）數字化探索

用數字化的新思路協助“泉州開智學校”與“泉州市盲聾啞”學校，探討新方法來逐步解決兩校的視聽與智力開發難題。

（四）籌建“智慧教室”

我校將在數字化教學實驗的基礎上，在省、市、區教育部門信息技術的支持下，通過變革教學方法，逐步將數字技術融入課堂教學的各個環節中，構建個性化、智能化、數字化的課堂學習環境，師生多元互動，并用二維碼拓展課堂，實現“無邊界學習”，落實“個性化”學習，真正提高學生的基本素養。

經過近兩年的省課題實踐，我們深切體會到：數字化教學之路要不等不靠，“零投入”就要起步，試點先行，先從某一學科開始，邊實驗邊改進；要找到適合本校實際的切入點，創造性地將“二維碼”引入教學與教材建設之中，有條件有準備地突破學生使用智能設備這一“雷區”，穩步地踏“雷”前行；要群策群力，利用數字化手段組建跨校跨區跨市的“教研共同體”及“教與學”教研公眾號，師生互動，資源共享。經過不斷努力，我們堅信，不用太長的時間，學生們將會背著輕盈的“智慧書包”進教室；通過平板電腦直接搶答與學習；較規范的錄播室里可以直播、點播、回看。一個具有特色的“數字小學”將在古老的城隍廟邊誕生，五百年的古榕樹邊，定然會開滿艷麗的“數字 之花”！