小學語文群文閱讀的教學方法分析

江蘇省高郵市實驗小學 查寶妹

群文閱讀作為一種新興的閱讀方法，不僅獨特新穎，得到了許多教師的認可，而且其效果也十分顯著，能夠大大提高學生閱讀的興趣，為閱讀習慣養成奠定堅實的基礎。通過教師的指引，帶領學生培養出群文閱讀的習慣，可以真正提升學生語文素養，讓其掌握閱讀技巧。

一、群文閱讀內涵與意義分析

群文閱讀是課程改革背景下誕生的一種創新型閱讀教學實踐策略，在實際應用當中引起了各方關注和熱烈反響，同時也給如今的閱讀教學帶來了突破。隨著群文閱讀課題研究的深入，針對群文閱讀內涵的研究也在逐步走向深入，并在持續修正和完善當中得到了發展。就目前而言，針對群文閱讀內涵的理解已經形成了共識，得到大家普遍接納與認可的觀點是：群文閱讀是師生圍繞一個或多個主題選取一組結構化文本材料，在一定時間范圍內，通過集體閱讀形式形成共識的多文本閱讀實踐。群文閱讀是一種明顯區別于單篇閱讀的概念，不過群文的選擇并非是把單篇文章疊加起來，而是側重文章的結構化組合。所謂結構化，就是在閱讀環節圍繞某個意義點，把所學知識的每個部分連接成一個整體，實現有效的組合與聚合。群文閱讀對于小學生來說是一次獨特的學習體驗，也是推動當前閱讀教學改革創新的必要措施，值得在英語閱讀實踐當中進行有效推廣，同時也需要在實踐當中予以完善。

群文閱讀在小學語文閱讀教學實踐當中，有著很高的應用價值，主要體現在：一是能夠增加閱讀量，促進閱讀信息的高度整合。群文閱讀和單篇閱讀相比，強調把多篇文章進行結構化組合，利用多篇文章共同閱讀的方式達成閱讀目標。所以群文閱讀的過程是學生增加閱讀量和擴大閱讀積累的過程。尤其是在網絡環境下，群文閱讀涉及到的材料已經不僅僅是書籍閱讀，還包括網絡閱讀，實現了對海量信息的有效整合，對于擴大學生閱讀量來說，有著非常重要的意義。二是有助于優化閱讀課堂結構，培養學生思維能力。群文閱讀活動的開展有助于構建立體而又緊湊的閱讀課堂結構，使得閱讀教學不再是單篇文章的流水化解讀，而是多篇文章的有機組合，可以極大程度上培養學生的系統思維，提高學生創新和批判思考能力，讓學生在文本的多元滋養和指導下形成良好的閱讀素養，實現終身受益。三是有助于培養學生良好的閱讀習慣，掌握有效閱讀方法。在群文閱讀當中，每個學生都需要自覺養成良好的閱讀習慣，也需要在閱讀當中持續積累有效的閱讀方法，這對學生來說是習慣和能力的鍛煉，可以讓學生學會閱讀，找到更適合自己的個性化閱讀方法。

二、小學語文群文閱讀的教學方法分析

（一）根據主題分類，提高閱讀數量

培養學生群文閱讀的能力，首先要幫助學生們將同一類型的文章進行分類，找出同樣的思想，幫助學生領會作者想要表達的意思以及文章的主題，從而將傳統的教學思想向引領學生閱讀方面轉化，使得學生閱讀文章變得簡易起來。在群文閱讀中，教師應當明確學生在學習過程中的地位，以他們為主體，積極引導學生以某一類文章思想為主去學習本類文章，大大提高閱讀數量，拓展學生的閱讀范圍。

比如：在學習有內涵的主題文章時，將《尊重生命》《生命的價值》放在一起，讓學生以生命為主題思想去閱讀相關的內容，其效果就會比分散閱讀要好得多，更容易使學生們印象深刻，并將學習內容整理得清晰條理。所以將同類型的文章分類，可以幫助學生增加閱讀數量，并對寫作與語言交流能力的提升起到輔助作用。再比如：學習二年級課文《小動物過冬》時，就可以將其他有關動物的課文都總結羅列在一起。像《狐貍與烏鴉》《美麗的丹頂鶴》《烏鴉喝水》等，這里將有關動物的文章總結在一起，不僅可以增加學生閱讀的興趣，調動學生閱讀的積極性，同時還在潛移默化地增加他們閱讀文章的數量。此外，還可以借助多媒體等設備，將一系列主題的文章串起來播放，吸引他們的注意力。

（二）合理設計文章，提高閱讀速度

群文閱讀的教學方法不同于單篇閱讀或多篇閱讀的學習方法，因此，教師在講解過程中要有目的地根據學生的閱讀能力幫助學生提取出文章中的內容并做整理。所以在教學設計的過程中，教師就可以將具有同種性質或具有對比性質的文章聯合起來，引導學生思考。合理地設計文章，一則能夠突出整篇文章要講的內容與其寫作的特點，二則提高學生閱讀的速度，掌握一定的方法。

比如在學習《觀潮》這篇課文時，教師就可以幫助學生們整理出整篇文章的寫作順序，得出整篇文章是按照時間順序來寫大潮的來勢洶涌。文章以潮來前、潮來時與潮來后的順序將錢塘江的景象描寫得淋漓盡致。通過這樣的文章梳理，可以激發學生們熱愛祖國大好江山的思想，并且培養出學生善于觀察周圍事物的習慣。再比如對《火燒云》這篇課文的講解，教師可以帶領學生整理出整篇文章也是按照時間順序書寫的。火燒云上來了，變化了、下去了，一直在發生著變化，教師通過這樣的分析，可以加深學生們對課堂內容的印象，更加容易地掌握整體主題思想，從而培養出對同類文章有效閱讀的能力，最終達到提高閱讀速度的目的。所以，在學習《雅魯藏布江》這篇課文時，教師就可以讓學生們自主總結文章的寫作順序，在理解這篇文章寫作順序的基礎上，體會其中的主題思想，不斷提高閱讀的速度與水平。

（三）多向呈現文章，提高閱讀興趣

群文閱讀是由多篇同種類型的文章組成的，所以其教學方法與普通的課文閱讀會有一定的區別，而且群文閱讀還自有其點。教師在引導學生進行群文閱讀時，應該以多層次的方面呈現，不能將所有內容一下子全部拿出來。通過這樣舉一反三的方法逐步向學生浸潤，幫助學生更好地掌握相關課文內容，并且起到調動學生閱讀積極性的作用。

例如：魯迅先生的文章有許多篇被選入小學的課文教程，他的文章大多比較晦澀難懂，因此對其的講解要具有一定的方法與技巧。群文閱讀的應用能有效幫助講解魯迅先生的文章。學習《少年閏土》這篇文章時，教師在講解課文背景時可以加入許多關于魯迅先生的知識，為以后學習魯迅先生的其他文章打下一定的基礎。之后，教師就可以十分自然地引出由魯迅寫作的《從百草園到三味書屋》《一面》以及《藥》等。這樣的教學方法能夠使得教學內容更加有趣又有進階，學生容易消化、理解和吸收。所以說，對于這一類課文的多層次呈現是群文閱讀的一大突出特點，十分適合小學語文的教學。不論是關于景色的文章或者是由某個作者寫的相關文章，其課堂效果都是十分有效的，對于提升學生閱讀興趣有很大幫助。

（四）引導思想行為，提高整合能力

小學生年齡小，處在價值觀形成的初期，極容易受外部因素影響，最終作出或好或壞的反應。群文閱讀除了承擔著培養學生閱讀能力的責任之外，還應該擔當起塑造學生思想行為、指導價值觀養成的責任。這就需要教師在群文閱讀當中做好知識的細化整合，側重思想行為正向引導，多角度發揮群文閱讀的應用價值，改變機械化閱讀教學的局面。

例如：統編版三年級下冊第一單元的《古詩三首》《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》，雖然在文本結構、寫作對象等方面有著很大的差別，不過這幾篇文章在教學目的上具備一致性，均是自然主題，呈現的是四季中大自然的動植物。引導學生加強對自然的閱讀理解和綜合學習，可以增強學生對大自然魅力的感覺，培養學生熱愛大自然的情感，也能夠指導學生對動植物懷有敬畏之心，尊重理解每個生命，順利完成價值觀培養的目標。教師再引導學生對文章的教學目的進行解讀，過程中可以讓學生以小組合作方式完成，而教師則在走動過程中及時解答學生的疑難問題，讓學生自主歸納這幾篇文章的關聯性，保證群文閱讀的升華效果。

（五）踐行以讀促寫，提高應用能力

群文閱讀除了能夠增加學生的閱讀量，擴大學生的閱讀知識儲備之外，還能夠增進學生對多樣化寫作形式與技巧的掌握水平，并在歸納總結當中累積必要的寫作策略，奠定高質量寫作的基礎。語文閱讀的最終目標就是把所學知識應用到生活當中，讓語文知識轉化成為學生的財富，感受學以致用的樂趣。因此，群文閱讀時，教師要采用以讀促寫的方法，讓學生在群文閱讀和綜合積累當中掌握語言應用的方法，提高學生的語言應用能力，消除學生理論和實踐相脫節的情況。

例如：在學習統編版三年級下冊第二單元時，這個單元的幾篇文章《守株待兔》《鹿與鹿角》《葉公好龍》均是立足動物角度講述故事，然后用故事闡明道理。在教學當中，教師要著重引導學生在閱讀中總結、掌握為人處事的道理和方法，學生把自己獲得的感受應用到實際生活當中。為了訓練學生的應用能力，實現以讀促寫和讀寫結合，教師可以先讓學生口頭講一講這幾個故事，然后寫讀后感，表達自己的真實感受。

小學語文群文閱讀的教學方法十分符合新的教學改革目標，不僅給學生和教師帶來了更好、更有效的方法，同時，還解決了學生在閱讀過程中“讀書少、讀書慢，提不起興趣”等問題，起到引導學生積極培養閱讀能力的作用，提升學生們語言交流以及各項語文素養，做到整體全面發展。