探究綜合實踐活動視域下的教育教學實踐

○陳瑜

主題發言

當前，綜合實踐活動課程已經成為中小學階段的必修課。它以學生為主體，借助多樣化的活動形式，培養學生的觀察、思維、創造和操作能力，從而成為新課程內容的重要組成部分。然而，在具體實踐過程中，很多學校并沒有將其落到實處，浮于表面者有之，流于形式者有之。本文作者力圖以石家莊市西雅小學為樣本，通過詳細剖析其開展綜合實踐活動的多種做法，探究如何有效落實綜合實踐活動，真正助力學生成人成才。

主題研討

綜合實踐活動課程是我國新一輪基礎教育課程改革中設置的一門必修課程，它以培養學生的創新精神和實踐能力為核心價值理念，被認為是我國基礎教育課程改革中最大的亮點和難點。

綜合實踐活動課程具體是指以學生的興趣和直接經驗為基礎，以學生學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，以研究性學習為主導學習方式，培養學生的創新精神、實踐能力及體現知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，包括信息技術教育、研究性學習、勞動與技術教育、社區服務與社會實踐四部分內容。

綜合實踐活動作為綜合程度最高的實踐性課程，它不是其他課程的輔助或附庸，而是具有自己獨特功能和價值的相對獨立的課程。

作為本次綜合實踐活動課程的研究目標，西雅小學以“雅教育”為核心校園文化，注重培養“儒雅”教師的同時，更注重培養“文雅”學生。

在課程體系構建方面，不斷改革與創新，尤其是在綜合實踐活動課程方面創建了一系列完善的、多樣的課內外形式。

此綜合實踐活動課程注重以學生為主體，著眼于實踐和能力兩個維度。實踐是學生形成能力并有效實施的過程，是相關能力形成的必要基礎和條件；能力是保證學生順利完成某種實踐活動所必須具備的心理和生理特征的總和。

因此，西雅小學所實施的綜合實踐活動始終立足于實踐和能力兩個維度，以培養具有創新精神、實踐能力的學生為目標。

一、依據學生身心特點研發新生課程，走穩第一步

首先，如何消除一年級新生對陌生校園的緊張感，是必須要解決的問題。以西雅小學為例，為使新生一入校便喜愛學校，學校按照“雅致”特色，裝扮校園，引導學生對校園進行環境“初探”，以此激發學生的熱情和興趣。

在校園內裝點各種童話書里的人物形象，讓新生產生一種親近感和熟悉感，在親近感中探究校園。

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》）中強調，考察探究是學生基于自身興趣所開展的研究性學習過程。西雅小學的校園“初探”就是指導學生開展探究活動的啟蒙。與此同時，設置不同的探究卡、探險袋，如“雅園植物知多少”“我是雅園小地圖”等，讓新生按照自己的興趣愛好進行選擇，引導學生進行探究活動。

其次，新生入學后，開展“我是整理小雅士”探究活動，培養學生做事的條理性。這一活動包括整理書包、課桌、家里的小書桌、臥室等。在此活動中，引導學生將物品擺放整齊，養成不亂動同學物品的好習慣。通過組織家庭互訪，參觀小書桌等環節，著重培養學生的禮貌用語和文明舉止。

最后，為了培養新生的主人翁意識，開展“我是班級小主人”活動。鼓勵學生按照自己的想象力設計班級吉祥物，根據班級的特點裝點教室，使教室充滿童真童趣，增強學生對于班級大家庭的熱愛和歸屬感。

二、依托節氣、節日豐富課程內容，培養探究與創新能力

《指導綱要》中指出綜合實踐課程應鼓勵學生從自身成長需要出發，選擇活動主題，主動參與并親身經歷實踐過程。

二十四節氣作為中華傳統文化的重要部分，是拓展學識的良好素材與契機。依托這些時間節點開展豐富的綜合實踐活動，可以激發學生對傳統文化的探尋興趣，讓學生對傳統文化心懷敬意。

以春節課程為例，教師講解春節的來歷及歷史故事，以此引導學生自己設計探究活動方案。

學生經過啟發，設計的活動豐富多彩，如“為手工糖穿花衣”“和父母一起置辦年夜飯”“各地年俗知多少”等。再以冬至課程為例，引導低年級學生了解冬至習俗、中年級學生學習包餃子、高年級學生品析古詩等活動，讓不同年級學生在不同主題下品味冬至節氣的內涵。

探尋冬至的來歷，品嘗餃子的美學，尋訪冬至傳說，搜集冬至古詩詞，走進冬至故事……讓學生感受冬至這一節氣的獨特魅力，體會餃子這種傳統美食對中國人的重要意義。

三、依托各種主題教育活動，讓學生獲得積極的體驗

主題教育是現代教育中的一種流行樣式，既符合新課改精神的教學模式，又符合探究性課程的設計要求，在引導和激發學生積極性方面具有生動、活潑的獨特優勢。

但主題教育要和學生實際、課程知識點緊密契合，切忌浮于課堂表面。

對于學校而言，比如西雅小學，是這樣做的：每年三月初，學校舉辦“大雅園，小集市”跳蚤市場活動，引導學生合理使用壓歲錢以及閑置物品。

學生根據興趣愛好或所售物品自由結組，制作“貨物推銷”展板和奪人眼球的海報。

通過此活動，不僅讓學生體驗“買”和“賣”的樂趣，共享了彼此的閑置資源，還培養了學生勤儉節約、合理理財的良好習慣。

再如，每年清明節前，可以開展愛國主義教育活動——清明徒步掃墓祭英烈。在此活動中，教會學生唱英雄歌曲、閱讀清明詩文，教育學生掃墓、出游的禮儀，引導學生給英雄或后人“寫信”，幫助學生認識烈士陵園的植物，領會其寓意等等。

學生佩戴鮮艷的紅領巾，徒步到烈士陵園為先烈獻上自己精心制作的小白花，佇立在革命先烈的雕塑下聆聽感人的故事，體會革命先烈吃苦耐勞、勇敢堅毅的精神品質，對學生的成長意義非凡。

當然，還可以開展多主題的讀書活動。

比如以“閱讀伴成長，書香潤心靈”為主題、以“生命美在閱讀”為主題、以“穿越經典，生命與書香共舞”為主題都可以，通過整本書閱讀、中期推進、成果展示、魅力海報評選、書香家庭頒獎等一系列環節，引導學生愛上讀書。

四、依托社會資源，培養學生的社會意識

依托社會資源，就是要把校內教育與校外教育相結合，把豐富多彩的活動作為教育工作的重要載體，以社區等資源為活動基地，培養學生的社會意識、社會責任感和奉獻精神。

很多學校都毗鄰生活小區和街頭公園，為了增強學生的服務意識，增強服務學校、社區的實際能力，可以組織學生到公園、社區開展各種活動。

如在全國愛耳日、安全教育日、世界糧食日等特殊日子里，由老師及家長志愿者帶領學生向公園游客及社區居民宣傳科學知識、發放調查問卷等。

為激發學生參與積極性，綜合實踐活動前可引導學生搜集相關資料、制作宣傳單、編排文藝節目，以此引導學生實現從被動參與到主動參與的轉變，經過制作、編排、宣傳這一過程，學生為學校、為社區服務的意識逐步加強。

還可以在每年十月份，組織學生秋游公園，低年級認識植物、采摘樹葉做貼畫，中年級撿拾垃圾、宣傳環保，高年級走訪群眾、填寫問卷做調查，學生在走進自然的同時，增進了對社會的了解。

除此之外，還可以舉辦校園科技節，通過開展多種實驗活動給學生帶來科技的沖擊和頭腦風暴。

如科技大篷車到校園，新科技和新成果讓學生大開眼界；組織社區科學現場小制作活動，培養學生發明創造興趣，激發學生熱愛科學的熱情；鼓勵學生和父母一同開展“創客達人秀”等等，學生動手動腦能力顯著增強。

從以上對西雅小學開展的綜合實踐活動的案例分析，我們不難看出，綜合實踐活動應立足學校生活、家庭生活、社會生活，盡量貼近學生現有課程，促使課程能夠良性動態發展，并且要力求與時俱進。

通過確立人才培養目標、挖掘學校文化、整合學校課程，讓綜合實踐活動自然融入其中，以此保證學生發展有根、有魂、有生機。

教育工作，就其實質來說，很重要的一個方面就是文化與個體生命之間的有益互動，但互動需要依托各種活動形式，綜合實踐活動課程便是其中最有效的一種。