提升小學數學計算教學效率的方法探究

高艷芳

摘? 要：在當前的小學計算教學中存在一定的問題，教師習慣于占據課堂主導權，讓學生被動地記憶一些計算法則，導致課堂教學氛圍較為枯燥，針對這些問題，小學數學教師需要注重計算教學策略的創新，選擇小學生比較熟悉、感興趣的生活素材來開展計算教學活動，讓學生感受到學習計算知識的實用性，全面提高計算教學質量與效率。

關鍵詞：小學;數學;計算;教學;方法

一、在計算教學中體現學生的主體地位

小學生的好奇心與好動性比較強，注意力無法長時間集中在一件事物之上，傳統的、單一的數學計算教育模式已經無法滿足小學生的學習需求，教師需要轉變教學理念和模式，在計算教學中體現學生的主體地位，引導學生去自主探究計算教學相關知識，師生之間共同構建和諧、高效的計算課堂，讓學生感受到學習數學知識的快樂。比如，在講解《小數的加法和減法》的時候，教師需要讓學生掌握兩個小數開展加減的方法，第一，需要讓學生腦海中確定相關的計算步驟，同時，在練習中要規范加法與減法的豎式寫法。第二，需要讓學生正確書寫小數中的小數點，不僅要對齊，還需要科學開展計算。第三，教師需要結合學生比較熟悉的事物來開展計算教學活動，以此來激發學生參與計算教學的積極性，在實踐活動中加深對加法和減法的運算規律，如，教師可以讓學生想象一下：老師今天帶了6個蘋果，但是分給了其他老師2個蘋果，老師還剩下幾個蘋果？然后讓學生按照之前給出的計算步驟來展開想象、分析、計算，以此來提升學生的理解能力與計算能力。除此之外，教師還需要提高 小學生的數學計算準確率，讓學生養成良好的數學學習習慣，在計算活動中，能夠認真檢查自己的計算步驟，比如，教師可以引導學生去歸納計算方法、技巧，不斷提升學生的計算速度，當25和4放在一起，就能夠乘出一個整數，但是這些計算條件較為隱蔽，需要自主發現、探究規律。

二、實施生活化教學

小學數學知識主要是來源于實際生活中，同時，數學知識最終也會運用到實際生活中去，教師不僅需要引導學生掌握計算規則、方法，還需要讓學生學會在實際生活中運用計算知識，讓學生做到由此及彼、學以致用，意識到學習數學計算知識的重要性與實用性，在實際生活中發現更多的計算方法、規律、技巧，在遇到無法理解、解決的計算問題，還能夠聯系實際生活來解決問題，提高解題的效率。其次，在生活化教學活動中，能夠讓計算知識更為趣味性、豐富性，讓學生能夠把全部的注意力放在計算教學活動中，比如，在講解“數學廣角——植樹問題”問題的時候，教師就可以結合實際生活中的植樹問題開展計算教育活動，讓學生通過回憶實際生活中看到的植樹場景，來加深對植樹規律、方法的記憶。因為小學生的理解能力比較差，而植樹問題的難度比較大，教師可以帶領學生到學校門口去直接、形象地觀看道路兩旁樹木的栽種形式、數量、規律等，這樣學生更容易理解與接受，在此過程中，教師需要保證小學生的人身安全，再引導學生從實際生活場景中理解數學計算知識，當回歸到數學課堂中的時候，可以為學生呈現多種有關植樹問題的計算題型，讓學生對所學到的計算知識加以鞏固與理解。除此之外，教師還可以鼓勵學生利用課余時間來復習、鞏固所學計算知識，比如，讓學生在放學之后和父母一起去超市購物，并且自己要承擔起計算消費金額的責任，無形之中鍛煉了小學生的數學計算能力，同時，也能夠讓學生從小養成認真觀察生活的好習慣。

三、引入信息化教學模式

當前信息技術廣泛地運用在人們的生活與工作中，帶來了較大的便利性，同樣在教育行業也出現了“互聯網+教育”的模式，小學數學教師也需要跟上時代發展的腳步，學會在數學教育活動中運用信息技術，把枯燥、復雜的數學知識更為直觀、形象地呈現出來，提高學生的學習自主性。同時，信息技術教學能夠讓學生沉浸在真實的生活場景中去，體現出數學知識的生活化，讓學生在足不出戶的情況下把計算知識和實際生活場景結合起來，加深理解與記憶，提高計算教學效率。比如，在講解“負數”的時候，負數對于小學生來講是陌生的，教師可以想讓學生以小組合作的模式來進行交流，去探討什么是負數，如何來表達負數，比如，家庭生活中的日常支出費用和收入，費用支出就是負數，而收入就是正數，接下來教師可以利用多媒體技術來展示負數在實際生活中的運用，如：在動畫中為學生播放人體行走內容，一個人向東面行走可以寫成+5m，如果一個人往西走可以寫成-5米，通過播放動畫讓學生去思考一個人走了-4米該怎么理解和形容，這樣既能夠讓計算教學充滿趣味性、生動性，還能夠幫助學生更好理解所學知識，化復雜為簡單、化抽象為直觀。

四、開展游戲化計算教學

小學生對于游戲是沒有絲毫抵抗力的，教師可以利用小學生這一行為特征來開展游戲化計算教學模式，以此來達到寓教于樂的教育效果。比如，在學習“加減乘除”相關計算知識之后，學生對于加減乘除的運算法則有一定的了解，教師可以為學生準備一些卡片，卡片中有0到9的數字以及加減乘除運算符號，讓學生們隨意組建數字和運算符號，其他學生快速說出結果，學生在計算游戲中鞏固、復習所學計算知識，同時也能夠鍛煉學生的思維能力、反應能力。同時，教師也可以利用課余時間來舉行小型的計算游戲活動，把學生劃分成多個小組，讓學生以小組的形式展開計算競賽，教師在黑板中出題目，然后讓各個小組成員去搶答，回答數量最多的小組最終獲勝，教師要給予相應的獎勵，以此來提高學生參與計算教學的自主性與積極性，從中真正有所收獲。除此之外，教師需要善于維持游戲計算教學活動的秩序，不要讓計算游戲活動單純成為學生休閑、娛樂的活動，而是要真正展現出育人功能，讓學生在玩耍中學到知識，提高學生的計算能力。

結束語：

總之，在小學數學計算教育活動中，教師需要結合小學生真實的學習需求、計算能力來設定教學目標、教學方案，選擇小學生比較接受、喜歡的方式開展計算教學，讓每一個學生都能夠跟上數學計算教學進度，滿足小學生的個性化學習需求。

參考文獻：

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作者單位：山西省呂梁市汾陽市陽城中心學校