合作教學模式在小學語文教學中的應用

王萬生

摘? 要：語文是縱橫和貫穿學生整個學習生涯的基礎課程，具有很強的抽象性和文學性，如果在實際教學只是一味地運用灌輸式的教學策略，是很容易讓學生產(chǎn)生抵觸心理的。合作教學模式符合語文學科特點，可以很好地活躍課堂氣氛，降低學生學習的難度和壓力。基于此，本文將結合教學實踐經(jīng)驗，并從科學劃分小組成員、合理布置課堂任務、注重課堂評價環(huán)節(jié)三個維度出發(fā)，系統(tǒng)分析合作教學模式在小學語文教學中應用的具體路徑。

關鍵詞：合作教學模式;小學語文教學;應用

近年來，隨著教育體制改革的逐步推進，合作教學模式逐漸走進了人們的視野，同時也在彌補傳統(tǒng)教學缺陷、提高課堂教學活力以及促進學生全面發(fā)展等方面發(fā)揮出了重要的作用和影響。所以，每個小學語文教師都應當以科學的觀念和思想為指引，主動將合作教學模式運用到課堂教學過程中去，以提高整體的小學語文教學質量。

一、革新傳統(tǒng)教學模式，科學劃分小組成員

傳統(tǒng)教學模式下往往是教師在講、學生在聽，學生之間是個體分離和競爭的關系，缺乏良性的溝通互動。所以，要促進合作教學模式在語文教學中的應用，首先就必須要轉變傳統(tǒng)教學模式，需明確學生在學習中的主體地位，并通過各種方式和途徑來對所有學生的學習成績和能力水平等情況進行深入了解，按照“組內(nèi)異質、組間同質”的原則來進行小組成員的科學劃分，保證每個小組的整體水平大致相當。此外，教師需明確小組內(nèi)的分工，包括組長、發(fā)言人、記錄員和聲控員，使每個人都有參與和展現(xiàn)自我的機會，從而奠定合作教學的基礎。

例如，在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師通常以講解為主，這一過程占據(jù)了課堂大量時間，學生們很少有機會參與課堂活動，導致課堂氛圍緊張，所以，很多教師開始革新傳統(tǒng)教學模式，實施小組合作探究法展開教學。但在這個過程中，仍然存在很多的問題，如，教師在分組時沒有科學劃分小組，使小組的平均學習水平參差不齊。對此，筆者對分組環(huán)節(jié)進行了優(yōu)化，如，在分組過程中，筆者會根據(jù)學生們的學習水平將學生們分成多個小組，每個小組都有一至兩名學習能力突出的學生，負責引導小組成員學習。這樣，筆者通過革新傳統(tǒng)教學模式，科學劃分小組成員，奠定了小組合作教學的基礎。

二、合理布置課堂任務，促進學生交流互動

小組成員的劃分僅僅是實施小組合作教學模式的開始，其重點還在于切實促進學生之間的互動和交流。這需要小學語文教師做好精心的課前準備工作，深入地研讀并把握語文教材課本的重點、難點和要點內(nèi)容，并結合學生具體認知結構來巧妙地設置啟發(fā)性探究任務，并選擇恰當?shù)臅r機以問題的形式來進行布置，讓課堂教學的氛圍真正動起來、活起來，以直接觸發(fā)學生的合作欲望，促使學生主動展開組內(nèi)的討論、溝通、互動和交流，分享各自的觀點、看法和經(jīng)驗，實現(xiàn)思維碰撞和優(yōu)勢互補，在合作中找到解決問題的方向和方法，深化對相關知識的理解與掌握。

例如，在教授《尊嚴》時，筆者先帶領各小組對課文進行熟讀，讓學生們初步認識課文的內(nèi)容，隨后，筆者再布置一些探究任務，通過任務來引導學生們參與討論。任務如下：課文中的年輕人最需要做什么？當食物擺在他的面前時，他卻拒絕了，為什么？任務下發(fā)后，筆者將課堂時間交給學生們，讓學生們以小組為單位展開討論，在學生們討論的過程中，筆者會觀察每個小組的討論情況，為小組合作學習做好監(jiān)督工作。這樣，筆者通過合理布置課堂任務，促進學生的交流互動。

三、注重課堂評價環(huán)節(jié)，鼓舞學生合作熱情

在課堂教學過程中，評價占據(jù)著非常重要的位置，同時也對小組合作教學的實施運用發(fā)揮著不可小覷的作用和影響。對此，小學語文教師應當徹底改革過去以學生個體成績?yōu)閱我粯藴实脑u價模式，采用定性、定量相結合的多元方法對學生小組合作過程、結果展開激勵性評價，還可以鼓勵學生進行自我評價，讓學生學會自我反思，或小組內(nèi)部或者小組之間進行互相評價，進而讓學生客觀地認識自己的優(yōu)勢和不足，達到鼓舞學生合作熱情，促進同伴間相互鼓勵、共同促進的目的，切實提升小組合作的動力和效果。

例如，在教授《地震中的父與子》時，很多教師都忽視了課堂評價環(huán)節(jié)，其實，課堂評價對學生們的學習有著很大的幫助。所以，在學生們合作學習的過程中，筆者會根據(jù)每個小組的學習表現(xiàn)情況，對各個小組進行評價，通過筆者的評價與鼓勵，學生們的學習熱情更加高漲。這樣，筆者通過注重課堂評價環(huán)節(jié)，鼓舞了學生的合作熱情。

總體來說，小組合作教學模式在學科課堂教學實踐中的運用可以直接體現(xiàn)出全新的教育理念和要求，并真正推進新課程改革和素質教育的深入發(fā)展。所以說，作為小學語文教師，我們應當切實把握課程改革發(fā)展和變化的趨勢，結合現(xiàn)實學情來展開深度思考和探索，通過科學劃分小組成員、合理布置課堂任務、注重課堂評價環(huán)節(jié)等策略的運用，來促進小組合作教學模式的巧妙應用，讓小學語文課程教學的實效性得到全面提升。

參考文獻：

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[2]劉文.小學語文教學當中合作學習的應用探討[J].中國高新區(qū)，2017（11）：88.

作者單位：黑龍江省安達市太平莊鎮(zhèn)中心學校