小組合作探究學習中的教學評價的研究

熊珂珂

摘? 要：教學評價是對教學活動設計、實施及其結果的價值判斷。教學評價貫穿于整個教學過程，既有作為促進教師專業成長與學生發展的過程性評價，又有在教學活動結束之后進行教授水平鑒定與學業考核的終結性評價。教學評價有廣義與狹義之分，廣義的教學評價既指對教師教的評價，又指對學生學的評價，狹義的教學評價僅僅指對教師教的活動的評價，本文取其狹義。教師的教學評價需要對教師的教學質量與水平進行客觀、全面、公正地判斷，可以說，客觀性評價是教學評價的應然追求?；诖?，本文章對小組合作探究學習中的教學評價進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：初中語文;小組合作探究學習;教學評價

引言：

在語文課堂上，我們不僅要把小組合作學習的模式應用在課堂上，課后也要進行小組合作學習評價。這種評價可以分為自我評價，小組內成員相互評價以及教師評價。自我評價就是評估自己在這個小組中擔任的部分是否認真完成，為整個小組帶來了什么樣的結果;小組內成員評價則相當于他人評價，學生不僅要看到自己眼中的自己，還要正確地看待別人的評價。

一、引導學生交流，鼓勵進行分層評價

引導學生進行學習的最主要的目的，就是讓學生能夠學習更多的知識，采用合作學習這種教學模式目的同樣如此，為了更好地激發學生的學習熱情，有必要在教學之后引導學生進行教學評價，這樣才能夠檢驗教師的教學質量以及學生的學習質量。初中語文教師在對學生進行合作學習的評價時，應分別對小組中每位成員在合作學習中的表現進行評價，讓每位學生都能明白自己的不足之處。對于學生的優點，教師也應多加表揚，如某個組的學生提出的觀點比較獨特、新穎，以提高學生的合作學習自信心和積極性。教師可以在實際的教學過程中引導學生進行分層評價，可以采用小組之間互評的這種評價方式，讓學生積極主動地參與到評價過程中來，要獎勵表現突出的閱讀小組，這樣能夠充分調動學生的交流積極性，鍛煉學生的交流能力，體現合作學習教學模式的教學效率。

二、建立鼓勵評價機制，持續激發學生合作熱情

學生的潛能、個性和創造性在教師的正確引導和不斷鼓勵當中會得到有效的激發，良好的師生合作學習會促進學生自信心的提升。教師要建立以鼓勵為主的語文課堂教學評價體系，涵蓋初中語文教學的整個過程。在課前、課堂和課后，教師均可開展不同形式的合作學習。教師應關注每位學生的學習情況，給予及時的督促與指導，并根據學生的表現，積極有效地進行學習評價。在小組學習中，每個學生個性特點不同，雖然他們是以團結合作為指導目標來開展小組學習，但是爭吵、磨合、矛盾也是時有發生。在思想的碰撞中，學生的創造力和想象力也會得到進一步發展。在這個過程中，教師一定要多給學生肯定和鼓勵。當然，在學習中也會出現瓶頸，學生的自信心會受到打擊，情緒出現波動。這時，教師應及時為學生指明方向，做到指導與激勵相結合，從而凝聚合作士氣，使學生達成學習目標。

三、優化小組評價，改善學生團隊意識

教學評價活動是伴隨著教學活動的發展所展開的價值判斷活動，一方面是要針對已經發生的教學活動來分析教學成效、現有不足。因此，初中語文教師要積極豐富小組合作教學評價活動，引導初中生分析合作學習不足，提煉有效的小組合作學習方法，以便進一步發展初中生的學習能力。

四、多維度的評價方式

教師在課程進行中不僅要控制課程的流程，還要時刻保持對所有學生的觀察。觀察每位同學的積極性、活躍程度，分別觀察不同學生在聲樂課程中的表現。在課程結束后，教師要進行及時的反思，通過課程中的觀察來思考和改進教學內容。同時也要思考小組合作對課程的開展情況。對于課程中的不足，要做出及時調整與改進。教師應該制定多維度的評價方式，開展小組間的評價、小組內的評價、自我評價和教師評價。通過每個小組給出的評價內容，每個小組自行改進，通過提出的有效評價，可以發現小組哪方面做的較好，其他小組可以學習。同時，通過自我評價，可以發現自身在完成課程任務時的不足，并及時改正。老師在點評時，要做到宏觀把控，了解每組的表現特點、不足，然后給予指導性的意見和建議。

結束語：

高效課堂中，評價尤為重要，我們要運用合理恰當的學生評價方式，把學生個人之間的競爭變成小組之間的競爭。在學習、日常管理的每個環節，除了要做好學生個人的評價，還要以小組為單位進行評價，不再凸現個人能力，讓學生明白，只有小組整體優秀了，你才是最優秀的。

參考文獻：

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作者單位 ：河南省信陽市淮濱縣第一中學