引領生命價值航向 助推學生健康成長

麻富學 （甘肅平涼市靜寧縣城關初級中學）

在初中道德與法治課程的教學中，教師不僅要讓學生熱愛學習，掌握道德與法治課程體系中的知識內容，更應當有針對性地培養學生的人文素質、道德品質和法律意識，以促進學生知識、能力與素質的全面發展。但對于生命教育而言，雖然在初中道德與法治課程中有關于生命教育方面的具體內容，但是生命教育的內涵是非常豐富的，很多教師所開展的生命教育相對淺顯，教學方式與方法也相對單一，未能讓學生及時樹立正確的生命價值觀念，對學生的健康成長相對不利。對此，初中道德與法治教師在教學過程中，就要重視生命教育的有效融入，以更好地引領學生的生命價值航向，促使學生樹立正確的生命價值觀念，讓學生懂得熱愛生命、敬畏生命，尊重自己與他人的生命權利，進而為初中生的健康成長奠定良好的基礎。

一、增強道德與法治課程教學的生命教育意識

在初中道德與法治課程體系當中，生命教育的內容相對較少，所以教師開展生命教育的力度相對較弱，導致生命教育的內容相對簡單和淺顯，致使有些學生無法全面感知生命教育的價值和現實意義。同時，由于受到傳統應試教育思維的影響，現階段的初中道德與法治教學存在功利化傾向，導致很多師生忽視道德與法治課程中生命教育的內容，主要還是關注學習成績、考試成績，針對學生對生命價值意義的理解、生命行為的改善未能進行科學的評價和正確的引導，影響了學生的健康成長。因此，初中道德與法治課程的授課教師就要加強對學生的生命教育，提高對生命價值教育的重視程度，并且要使教育面向全體學生，尊重每個學生的個性特征，因為有的學生即便有了好的學習成績，生命認知水平依然較低，仍舊沒有樹立正確的生命價值觀念。例如，在“守護生命”的教學中，教師在課堂上可以以教材內容為依托，然后對“守護生命”的教學內容進行拓展和延伸，傳授學生更多“守護生命”的技巧和方法，增強學生在現實生活中守護自己與他人生命的現實技能，增強學生生命安全意識，進而實現生命教育的更高目標。

二、道德與法治教師要立德樹人，言傳身教

在初中道德與法治教學的各個環節，道德與法治教師都是最重要的組織者和實施者，是學生道德與法治學習和人生成長的重要領路人，是引領學生生命價值航向的重要主體，所以在進行生命教育活動的滲透與融入時，道德與法治教師要發揮自身榜樣作用，重視個人在課堂內外的言談舉止，通過個人的榜樣模范作用潛移默化地對學生施加積極影響，幫助學生樹立正確的生命價值觀。同時，教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，以及塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。所以道德與法治教師在平時要重視自身的師德建設，做到以德立身、以德立學、以德施教，將個人的生命形象塑造好，這樣才能得到學生的信服，教師才能率先垂范、為人師表，讓學生既懂得珍惜自己的生命，又能尊重其他生命，及時解決成長過程中對于生命的困惑，增強初中生群體的生命活力。例如，在“感受生命的意義”的教學中，道德與法治教師在課堂教學中不僅要實現基本的教學目標，還要展現出良好的職業素養和教師形象，具體可以以自身“教書育人”的職業為例，明晰教師職業的價值所在，進而引導學生反思什么樣的人生是有意義的，自己在當前以及未來如何發現和創造生命的價值等，這樣顯然更有助于學生明晰生命的價值與意義所在，培養學生熱愛生命的積極情感，深化學生對生命價值的理解和感悟，進而樹立熱愛生活、熱愛學習、熱愛成長的積極情感。

三、開展情景教學，促進學生的生命體驗與感悟探索

初中道德與法治教師在對學生進行生命教育時，還需要充分考慮初中生的領悟能力和理解能力，要盡可能地貼近初中生的成長規律，采取學生容易接受、容易參與的教學形式。進一步講，道德與法治教師組織的生命教育，要盡可能地結合初中生的現實生活情景，通過多樣化的教學手段創設生命教育的豐富情境，進而促進學生對生命價值教育知識的理解和吸收，調動學生在現實生活中體驗生命、感悟生命和探索生命價值意義的自主性，最終提高生命價值教育的效率和質量。如在“活出生命的精彩”的教學中，讓學生明確生命平凡與偉大的辯證關系是確保學生在未來“活出生命的精彩”的關鍵，這時道德與法治教師可以創設假設情景、問答情景、表演情景，讓學生設身處地地反思平凡人物與眾不同的生活經歷，以及“活出精彩生命”的意義和途徑等，這樣學生可以積極融入個人的理解和感悟，更容易感悟到生命的價值所在，樹立正確的生命價值觀，有效改善個人日后的生命行為，學會珍惜生命中所擁有的一切，從而助推學生的健康成長、活出精彩。

四、豐富生命價值教育的方式

通過豐富初中道德與法治生命教育的方式，可以更好地激發學生對生命價值的感悟與學習興趣，促進初中道德與法治生命教育的高效展開，有效轉變傳統填鴨式、灌輸式的生命教育形式，實現學生在生命教育中從被動學習向主動體驗、主動感悟的有效轉變。對此，初中道德與法治教師應該更多地采取互動性、探究性的生命教育形式，營造出良好的集體學習氛圍，引導學生對生命教育中的內容進行集體體驗、感悟、分享，實現共同進步與健康成長。同時，在生命教育具體方法的選擇上，道德與法治教師要增強信息化教學意識，即借助多媒體教學設備的輔助教學功能，對生命教育的內容進行更加生動、形象的展示，并對生命價值教育的內容進行有效的拓展和延伸，這樣有助于學生更加全面地感知生命價值的重要性，樹立正確的生命價值觀念。再者，初中道德與法治教師還應當重視生命價值教育的內外銜接，即依托課堂教學內容，加強課內教學與課外實踐之間的聯系，組織與生命價值教育相關的社會實踐活動。例如，在“遵守規則”的教學中，很多初中生可能認識不到遵守規則與生命保護之間的關系，所以教師可以在正課教學結束之后，讓學生來到戶外，參與交通安全規則的宣傳教育活動，鼓勵學生搜集交通安全事故的發生原因，并與同學分享，最終達成規則教育和生命教育的雙重目標。

五、創新教學評價機制，引導學生健康成長

要想實現初中道德與法治教學中生命教育的價值回歸，提高生命教育的成效，授課教師就必須對傳統的教學評價機制進行創新和完善。具體來說，就是要淡化考試成績的評價比重，更多地從人性化的角度出發，對初中生在學習與現實生活中表現出的生命態度、生命觀念、生命價值觀等進行科學合理的評價。同時，由于初中生正處于青春期，大部分學生還未形成正確的生命價值觀，所以初中道德與法治教師要尊重學生的個體差異，尊重每個生命的獨特性。對此，教師應該積極主動地去發現每一個學生的特點，重視對班級學情的調查和掌握，這樣才能為生命教育中的教學評價奠定良好的基礎。例如，在關于“生命可以永恒嗎”的探究性教學中，大部分學生在學習前后都會有對于生命是否能夠永恒的思考，每個學生探究性學習的成果也會有所不同，正所謂生命有時盡、生命有接續，教師在對學生進行評價時，不能過度強調學生對生命理解的對與錯，重點是要引導學生糾正片面的生命價值觀，要讓學生認識到生命雖然是短暫的、脆弱的，但是又是崇高的、神圣的、有韌性的，要通過有效的教學評價與引導措施，讓學生對生命形成一種敬畏情懷，正確認識個體生命與人類生命之間的辯證關系，進而在日常生活中更好地尊重生命、熱愛生命，健康成長。

總之，在初中道德與法治教學中加強生命教育的滲透，是培養和提高學生生命價值觀念的重要途徑，初中道德與法治教師只有提高對生命教育的重視程度，積極發掘、整理教材中和生活中有效的生命教育素材，實施有針對性的生命教育活動，才能讓學生更好地感悟、明確生命的價值與意義，在未來的成長與發展中更好地敬畏生命，尊重生命，關愛生命，實現身心素質的全面與健康發展。