陶行知“教學做合一”思想在高中地理教學中的運用

陳多忠 （甘肅永昌縣第四中學）

《高中地理課程標準》強調：要在自主、合作、探究式學習方式基礎之上，科學地進行地理教學過程設計，開展更豐富多樣的地理實踐活動，利用地理信息技術，營造直觀、生動的地理教學環境?！敖虒W做合一”思想的主要內涵就在于突出學生的學，引導學生思考，提高學生在課堂上的參與意識，讓學生成為學習的主體和課堂的主人，促進學生綜合素養的提高。教師要做好學生的引路人，在課堂教學中應積極引導學生進行自主思考、合作探究，讓學生可以通過不斷地分析和思考來總結、歸納知識，牢固掌握基礎知識。

一、“教學做合一”的提出

我國著名教育家陶行知先生提出了“教學做合一”的重要教學思想，他認為“做”既是“教”和“學”的出發點，強調“在做上教、在做上學”，“做”是“教”和“學”的歸宿。這個教學思想，正好與現行高考改革、高考試題的命題相吻合。教師要認識到“教學做”的統一，把課堂教學的總目標定位在學生能力的提高上，定位在核心素養的體現中，讓學生大膽質疑，形成能力。

二、教師有效地“教”

陶行知先生認為教師在課堂上的主要任務不在教，而在教學生學。“授之以魚不如授之以漁”，作為新時代的人民教師，我們要轉變觀念，要進行有效教學。在課堂中，教師應事先做好規劃，設計好學習目標，合理確定自主思考、合作探究的內容，給學生創設學習情境，要有針對性地對學生進行指導，讓學生在地理課堂中能夠知道學習重點是什么，難點是什么，怎么才能學得懂。

例如在教學必修一第三章第一節“農業的區位選擇”時，先讓學生自主學習，多媒體展示自學要求：閱讀課本42-43 頁內容，解決以下問題：

1.什么是農業生產活動？

2.什么是農業的區位？

3.影響農業區位選擇的因素有哪些？

4.農業的區位因素是不是一成不變的？

課堂上學生合作探究兩個問題。因為教師有效地調動了學生的學習興趣，讓學生產生學習的主動性，促進學生更加積極主動地進行探究。

三、學生主動地“學”

陶行知先生認為在課堂教學過程中，教師要指導學生自主學習概念、定義等，讓學生形成主動思考的習慣，促使學生在自主思考中主動完成任務，能在小組內通過相互討論，建立合作思維，通過展示自己的答案，凸顯能力，從而有效促進學生學習能力的提高和學習方法的掌握。教師的主要作用是引導，引導學生動腦思考，引導學生大膽質疑，引導學生口述表達，促使學生形成屬于自己的思考方法和習慣。在做上教的是先生，在做上學的是學生。從先生對學生的關系說，做便是教；從學生對先生的關系說，做便是學。學生學會了分析的方法，才能夠舉一反三，進一步探究知識，促進思維能力的提高，從而能夠從容地面對高考。

例如在教學必修二第六章第一節“人地關系思想的演變”時，在分析環境問題的區域差異和原因時，我設計了以下問題，讓學生探究：(1)出現資源短缺、生態破壞等問題的主要原因是什么？(2)什么是環境的自凈能力？導致環境污染的原因是什么？(3)城市與農村環境問題的主要表現各是什么？原因呢？(4) 發達國家與發展中國家所面臨的主要環境問題分別是什么？為什么說發展中國家的環境問題更為嚴峻？通過問題的創設，讓學生主動探究，讓學生主動地學。不僅學會知識點，還要經歷獲得知識的過程。

課堂提問是貫穿整個課堂教學的，是促進師生交流的有效手段，對學生綜合思維的形成和發展會起到持續性的促進作用。通過問題引領，讓學生主動學，因此，在高中地理課堂上，教師要注重提升課堂提問的啟發性，解決傳統課堂提問環節存在的效率低、學生參與性不高的問題，讓學生真正地動腦去思考，從而更加全面地激活學生的思維，提升學生的綜合思維素養。

比如，在學習“荒漠化的危害和治理”這課時，我提出了一個問題：在學習了本節課的知識之后，你認為導致我國黃土高原地區水土流失的原因有哪些？給學生留出了大概三分鐘的合作討論時間，讓學生嘗試從人為因素和自然因素兩個方面去總結導致問題出現的原因，從而幫助學生抓住問題的核心。有些學生覺得課上時間不盡興，在教學結束后依然翻閱大量課外材料來尋求這個問題的答案。

在學習中，教師創設的問題情境激發了學生探究的熱情，學生通過討論和合作逐一分析出了答案。在探究過程中，我留給學生充足的思考時間，讓學生能夠通過探究形成自己的理解和認知，在探究中不斷地提高能力。學生經過認真思考后，有的在組內進行交流，有的直接舉手要回答，看起來教室里“亂七八糟”的，但課堂氛圍活躍卻又不失有序。學生在探究中產生了學習的激情，特別是組內同學產生意見分歧時，會進行激烈地辯論，學生紛紛闡述自己的觀點，其主體地位發揮得淋漓盡致。

四、鼓勵學生動手去“做”

陶行知先生認為，“做”，也就是實踐，實踐出真知，實踐是一切教學和學習的基礎和目標。教師應當積極帶領學生實踐，在實踐中教學地理知識，讓學生能夠將理論和實踐聯系到一起，從而實現認識上的完善和實際應用能力的提升。陶行知先生堅決反對傳統學校教育以教師為中心、以課本為中心，讓學生“從聽中學”。他反對學生被動地接受知識，而提倡學生主動地獲取知識，引導學生聯系生產生活的實際進行學習、分析，注重學生直接知識的獲得，在教學過程中應該倡導“從做中學”。重視實踐操作。

在高中地理教學中，教師引領學生在“做中學”可以分為兩個環節，一是在生活實踐中學習；二是通過課堂練習來提高。如在進行必修一第四章地質構造的教學中，經學校批準，帶領學生去武當山(本縣的山名)，親眼看看褶皺的形態，什么是背斜，什么是向斜，通過實地考察學習，學生徹底弄懂了該節的重點和難點。同樣在《農業的區位選擇》的學習中，我以本縣為材料，設計問題：(展示永昌縣材料一、二、三)要求學生閱讀材料，分析永昌縣胡蘿卜種植的主要區位因素。學生對本縣的情況相對熟悉，通過實踐觀察到地理實貌，帶著濃厚的學習興趣去探究。

在學習“自然環境對人類生活的影響”這一章節的知識之后，我給學生布置了一項課下任務，讓學生選擇某一場所，如學校、超市、自己所在小區等，通過網絡、實際探訪等方式去搜集相關的地理信息，結合獲得的信息，想一想這些建筑物的選址存在哪些合理之處和不合理之處，做出較為完整的分析，讓學生結合所學知識和課下實踐來解決實際問題。

教師引導學生在“做中學”，還可以通過事先設計好的課堂練習題來進行。新課標背景下練習題的設計應關注學生的核心素養、實際生活、思想方法和語言文字的提煉等，反映了新教學理念、現代的教育技術和現代教育觀念的地理教學活動的趨勢，關注的是學生在思維能力、情感態度與價值觀等維度的歷練和發展。課堂練習的設計是一種文化，也是一種技巧，更是作為人師必須掌握的一項技能。

總之，“教學做合一”以“做”為中心，注重學生自我思考，側重于學生思維水平的提高?！白觥奔仁墙逃虒W的出發點，又是其歸宿，就是將理論與實踐相結合，符合新課程改革要求，與現行高考相接軌，能夠找到問題，運用理論知識解決問題。教師在地理課堂中要放開手腳，指導學生大膽質疑，讓學生真正成為學習的主人，更好地掌握知識，并靈活地運用所學知識解決生產、生活中的問題，提高能力，促進學生總體素養的提高。