分層次教育，滲透職業生涯規劃

陳冬菊 （江蘇啟東市呂四中學）

職業生涯規劃是引導學生了解社會，了解不同職業，了解自己的生理、心理特點，更好地了解國家、社會，并成為其需要的人才，同時，需要思考如何協調處理社會和個人之間的關系。由于每一個學生的身心特點不一樣，所以在開展職業生涯規劃教育的時候也要進行分層次的教學，要結合學生的特點設置不同的教學策略，采取不同的應對方法，這樣才能更好地進行職業生涯規劃教育，讓學生更好地進行個性化發展。

一、結合理論，自覺探究

結合政治教材開展生涯規劃的實踐教育，基于學者唐納德的生涯發展理論，讓學生了解職業生涯規劃分五個階段。包括成長階段、探索階段、建立階段、維持階段和衰退階段，要運用分層教育法，引導優等生主動認識自己處于哪個階段，并展開自我規劃。

教師要鼓勵學生思考自己未來打算成為怎樣的勞動者，考慮自己處于職業規劃的哪一個階段。學生發現由于自己的認識不同，所以也處于不同的階段，若只是有一個模糊的想法，那么處于成長階段；如果已經有了職業規劃，則處于探索階段；如果充分認識到了職業和興趣之間的關系，并嘗試尋找和自己興趣相關的職業，那么就處于自覺建立階段；若在學習中自主考慮到了對未來職業的幫助，那么就處于維持階段。學生自主探索自己處于哪一個階段，更好地了解自己。

結合職業生涯規劃理論引導有能力的優等生展開自主探究，能讓學生認識到要結合自身的特點選擇和興趣、能力相匹配的職業環境，這樣才能讓工作更快樂，更好地發揮自己的潛能。教師要基于分層教育理論，引導不同的學生找到自己的位置，幫助他們進行自我探索。

二、整合案例，提出設想

在開展職業生涯規劃教育中要讓中等能力的學生嘗試自主對未來的職業提出設想，向榜樣學習。此時要先了解一下學生的設想有什么不同，找出具有典型性的案例，引導學生進行自主規劃。這樣，中等生就能更合理地進行職業規劃的設計，為未來的成長做好準備。

教師可結合典型案例鼓勵學生思考：“在職業規劃的時候，我們是都選擇賺錢多的職業去做，還是根據自己的興趣、社會的需要選擇一些賺錢不那么多的工作呢？”激發學生提出自己的設想，并給學生提供相關案例，如某些實業家來到家鄉，幫助家鄉人民脫貧的故事。在這些事例的引導下，學生受到了榜樣的啟發，認識到了問題：“我們不能都一窩蜂地想要去賺大錢，而應該考慮到自己的工作是不是自己感興趣的，能不能給其他人帶來幫助。”學生結合案例，端正了自己的想法。

在結合案例引導中等生提出設想的時候，除了要考慮到具有典型性的案例以外，還要尋找一些具有特殊性的案例，指導這些學生進行自我規劃和設計，這樣才能起到分層教學的效果，讓每一個學生都得到進步。

三、唯物辯證，假設選擇

要更好地開展職業生涯規劃，還要注意思辨能力比較弱的學生，圍繞這些需要幫扶的學生，指導其合理運用辯證唯物主義思想，用發展的眼光來規劃自己的人生。先讓需要幫扶的學生假設自己選定某職業，然后思考其帶來的利弊，斟酌其是否適合自己。

學生要用辯證的觀點來看待自己的職業規劃，尤其對那些能力較弱的學生，引導其思考：“在選定了某個職業后，我們突然發現這個職業不是很好，但是那又是自己喜歡的，你要如何應對呢？”學生在辯證唯物思想的影響下，逐步認識到：“如果辯證地看待問題，雖然某些職業比較冷門，賺錢也不是很多，但是卻是我喜歡的，我能干出一番事業來。那么，這個職業就是適合我的，我覺得要堅持下去。”

若需要幫扶的學生能運用辯證唯物思想，那么就能更好地選擇自己喜歡的職業，并且會認識到如果選對了職業，每一個人都能獲得成功。要給予這些需要幫扶的學生更多關懷，引導其思辨，幫助其選擇，提升其職業生涯規劃能力。

在高中階段，學生變得更加個性化，有不同的想法，對于自己的未來職業也有不同的規劃。因此，在開展職業生涯規劃教育的過程中要基于分層次教育的方法，針對不同的情況進行指導。這樣才能更好地提升學生的認知能力，讓學生理智地認識自我和社會，更好地實現自我價值。