微課在小學音樂樂理知識教學中的應用

邢 川 （江蘇連云港市班莊中心小學）

微課融入了生動、精煉的視頻素材，將音樂樂理知識整合在其中，通過這種技術的有效運用，能夠調動學生實現音樂樂理知識的內化、深化，從而激發他們的學習熱情。對此，在小學音樂教學中，教師應提高對微課的設計、運用水平。

一、整合動感畫面，感受強弱

在小學音樂教學中，微課打破了傳統教學模式的僵局，其利用視頻的畫面感、內容的動感，讓樂理知識的傳授變得生動起來。樂理知識本身就較為零散，需要學生調動其理解能力、記憶能力，加深對樂理知識的印象。為此，教師可以對每節課的樂理知識進行綜合，根據授課要點制作微課，從不同的感覺、知覺方面入手，讓學生對音樂樂理知識的感受變得更加感性。

以音樂速度的把握為例，為了讓學生在正式學習音樂前，對音樂速度的強弱有一個大概的認知，筆者在實際教學中特別利用了微課資源：首先將《快樂的音樂娃》《小手拉小手》《玩具進行曲》等多首書本中的音樂提取出來，這些音樂在強弱上有著趨同性與差異性；隨后，讓學生仔細聆聽，通過聯想等不同的方式對其中的音樂速度強弱進行分類。為了增強樂理知識的可展示性，筆者在微課畫面的制作中特別利用了一些符號——強度高的運用了力量強度較為明顯的動畫、速度快的則應用了一些動感的圖案，形成了視覺與聽覺上的強烈沖擊，這讓傳統的樂理知識講授變得生動有趣，學生有了較為良好的認知與反饋。

二、調整播放速度，練習聲部

在小學音樂教學中，聲部的掌握也是基礎樂理知識教學的重要構成，相對而言，其更為側重學生的自主演繹。在實踐教學中，教師同樣可以通過微課來實現聲部的教學，讓學生的發聲變得“聲情并茂”。教師可以調整微課的播放速度，在多次聽賞的過程中得到情感的渲染、聲部知識要點的把握。對此，教師可以利用視頻動畫，以范唱的展示、歌曲特色的突出為入手點，調動學生的積極性。另外，教師還可以利用微課對多聲部進行分解，降低聲部在演繹上的難度，讓學生從不同方面開展練習活動，形成更為直觀的感受與經驗。

以蘇少版小學音樂三年級上冊《頑皮的小杜鵑》為例，這首音樂作品有著豐富飽滿的音樂情緒，展示了小杜鵑活潑靈動的形象。同時，這首歌曲在樂句的末尾插入了小杜鵑的叫聲——“布谷”。為了實現聲部的學習，筆者放慢了整體播放速度，并且將這首歌曲改編成為一首二聲部的音樂，這在一定程度上放慢了整體聲部演繹的節奏，也減輕了演唱的難度。通過這種頻繁的演繹與練習，學生學習樂理知識、感受聲部魅力的積極性、主動性得到了進一步的觸發。

三、增添文化內容，理解情感

音樂樂理知識的講授與學習本身都較為枯燥，對于認知能力有限的小學生而言，樂理學習的難度較大，如果不能實現知識講授的活化，不利于培養學生樂理學習的良好情感。對此，教師應充分利用微課的優勢與特點，彌補樂理知識在講授中的不足與缺陷；將一些有趣的亮點、豐富的文化內容進行整合，貫穿小學生的情感認知與樂理學習，打造更加豐盛的視聽盛宴。

例如，為了讓小學生充分把握節奏，筆者在微課設計中就專門利用了數學中常見的“乘法口訣”表，將語文學習中的古詩詞朗誦融入微課。以語文的古詩詞朗誦為例，筆者通過微課展示了不同的節奏規律，讓學生對自己常見的、喜歡的古詩詞進行改編朗誦，一定程度上增強了學生學習的積極性、主動性，也一改過去樂理知識學習的枯燥乏味。同時，古詩詞的融入還為樂理知識的學習增添了很多的情感，學生在節奏的把握上找到了重難點，使得小學音樂樂理課堂變得更具魅力。

總而言之，微課作為一種教學手段，為傳統小學音樂課堂帶來了生機與活力。在樂理知識講授的過程中，教師應該把握這類知識自身的特征，分析樂理知識在講授與學習過程中可能存在的難度。同時，教師應積極利用微課的優勢，將其在內容展示上的生動性、靈活性、全面性融入樂理知識的學習中。不僅如此，教師應突出樂理知識在教學上的重難點，從實際出發，將微課的運用巧妙結合到課前、課中、課后，發揮微課的感染力、帶動性，提高樂理知識教學的整體水平。