幼兒園戶外活動中的教師指導方法

■文/薛 丹

在幼兒園戶外活動中，戶外活動教師指導對于幼兒自主游戲與戶外活動質量提高具有重要意義。本文對于幼兒園戶外活動中教師有效指導策略進行了探討，為相關教育實踐提供參考。

幼兒園戶外活動中有效的教師指導，可以幫助教師了解幼兒在戶外活動中的需求，為有效規劃戶外活動場地提供依據，為幼兒戶外游戲提供適宜的材料支持，從而促進幼兒身體素質提高，推動幼兒在戶外活動中自主探究性學習。

戶外活動中教師的隱形指導

科學合理的戶外活動環境設計，有利于提高幼兒參與戶外游戲興趣，反之，會阻礙幼兒在戶外游戲中進行自主探究性學習。因此，在組織與實施戶外活動時，教師要通過隱形指導，設計適宜的戶外活動環境。

（一）科學劃分場地

幼兒園戶外活動場地的設置與劃分，教師要根據幼兒園戶外活動教學計劃進行科學合理布局。如有的幼兒園采用的是體育大循環的戶外活動方式，教師在劃分戶外活動場地、設置游戲區域時，要考慮到動靜交替、區域之間的關聯性是否會影響游戲順利開展等等。如在走跑跳與鉆爬、力量區域設置方面，為了不讓孩子們有過多的等待時間，教師要將完成速度較快的走跑跳區域，與完成時間較長的鉆爬區域、力量區等分開設置，并增加兩類區域之間的進出通道。分開設置是希望孩子們在走跑跳一類的區域游戲結束后，給他們一段時間（即在走到鉆爬區、力量區的過程中）得到休息，同時也減少了他們在鉆爬區、力量區消極等待的時間；設置多個進出口，是為了避免走跑跳區域游戲結束后，孩子們一齊涌向鉆爬區或力量區時造成擁擠。在進行戶外活動場地劃分時，教師要讓各區域之間形成互補，避免孩子們超負荷運動，將各種安全隱患降到最低。

（二）設置區域標識

為了讓環境發揮隱性指導的功能，教師要根據戶外活動中材料的擺放、游戲的內容等，設置相應的標識，引導孩子們在標識的指引下開展自主游戲。如球類區，教師專門為孩子們提供了一個箱子裝球，并且在箱子后面的墻面上貼上一幅圖，圖上畫著一名幼兒把球撿起來放進箱子。孩子們看到圖片就會不由自主地把散落在各處的球撿回來放進箱子，避免他們亂放物品。這既有利于游戲的順利進行，又培養了孩子們良好習慣。為了使這些標識能夠充分發揮作用，教師在制作標識的過程中，可要求孩子們一起參與制作，從中了解游戲的規則，使他們樂于遵守規則。實踐證明，在戶外區域活動中設置有效的標識，可以促進幼兒自主游戲的開展，避免他們在各個區域間過于頻繁流動。

（三）提供游戲材料

每個孩子的動作發展水平是不一樣的，因此在進行材料投放時，我們要尊重幼兒差異，分層次投放材料，以激發幼兒游戲興趣，通過戶外活動真正提高他們的體能，培養他們鍛煉身體的良好習慣。如班級里很多孩子在平衡能力方面存在著明顯差異，為了提高每一個孩子的平衡能力，教師要根據每個人的能力水平，通過分層次的材料投放實現相應的教育目標。針對平衡能力差的幼兒，要單獨設置單一平衡木訓練內容；平衡能力相對強的幼兒，可以玩頭頂重物走平衡木，或者是雙肩頂物走平衡木的游戲等等，為此，要為他們投放不同的材料，讓他們根據自己的發展水平，選擇相適宜的訓練內容。

戶外活動中教師介入指導

在幼兒園戶外活動改革中，自主游戲得到了越來越廣泛的應用，孩子們也最為喜歡戶外自主游戲。為了提高戶外自主游戲的質量，教師要給予恰當的介入指導。為了提高介入指導的效果，教師要通過認真觀察，確定最佳的介入時機與適當的介入方式。

在戶外活動組織與實施的過程中，教師要根據幼兒園戶外活動組織的形式與特點，以及戶外活動的內容特點，采取不同的觀察方式，設計不同的觀察方案。如在全園性的戶外活動中，為了觀察某個區域的幼兒游戲行為，可設計扇狀式、路徑式觀察策略，即教師站在某一個位置，左右觀察扇狀區域內的活動情況；而對一些需要教師引導的區域進行觀察時，應該考慮應用自由式的觀察，以及時發現幼兒游戲中遇到的問題，并及時給予介入指導。

在介入方式的選擇方面，教師可以根據幼兒年齡段特點以及游戲的內容，采取“交叉式”與“平行式”融入的介入方式。小班孩子由于年齡小，在進行區域游戲時，很多孩子不懂得怎樣合作游戲，此時教師就可以使用平行式融入方式和孩子們一起玩游戲。

隨著幼兒園課程改革不斷深入，戶外活動受到了廣泛的關注。但是在組織與實施戶外活動時卻存在著諸多問題，如場地有限、區域設置不合理、游戲材料投放不合理等等。為了解決這些問題，幼兒園開展戶外活動的指導教師要積極實踐與探索，大膽改革創新，不斷總結戶外活動中的經驗，為相關研究與教學實踐提供更有價值的成果。