虛擬現實技術在法學教育中的應用*

王淑君 （西南政法大學國際法學院）

隨著虛擬現實技術與互聯網、大數據、人工智能、5G 等的融合發展，這種技術組合創新開始對社會各行業深度滲透，教育領域也迎來重大的發展機遇。2018 年4 月，教育部印發《教育信息化2.0 行動計劃》，指出應充分激發信息技術對教育的革命性作用，持續推動信息技術與教育的深度融合。2018 年12 月工業和信息化部發布《加快推進虛擬現實產業發展的指導意見》，指出要建立健全虛擬現實應用生態。2019 年6 月，教育部發布了《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》，指出應推動虛擬現實技術在教育教學中的廣泛應用，積極推動教師角色的轉變和教育理念、教學觀念、教學內容、教學方法以及教學評價等方面的改革。2020 年3 月，教育部為落實國家戰略部署，以需求為導向，新增虛擬現實技術專業。虛擬現實技術自2016 年進入發展元年，當前已經廣泛應用到影視娛樂、軍事、醫療、制造、設計等各行業中。教育也是虛擬現實技術極具生命力的應用領域，虛擬現實是一種新的強大的教育技術。在未來的法學課堂教學中引入虛擬現實技術，是發展法學智慧教育的必然要求。

一 虛擬現實技術原理與優勢

虛擬現實技術是20 世紀末逐漸興起的一門綜合性仿真技術，涉及多媒體技術、計算機圖形學、傳感技術、人機交互、顯示技術、人工智能等多個領域，交叉性非常強。依據我國虛擬現實領域的資深學者、中國工程院院士趙沁平教授的觀點，虛擬現實是以計算機技術為核心，結合相關科學技術，生成與一定范圍真實/假想環境在視、聽、觸感等方面高度近似的數字化環境，用戶借助必要的裝備與數字化環境中的對象進行交互作用、相互影響，可以產生親臨對應真實環境的感受和體驗。虛擬現實技術具有三個基本特征，即沉浸性、交互性和構想性。沉浸性是指用戶被虛擬世界所包圍，感覺完全置身于虛擬世界中一樣。虛擬現實技術的沉浸性可以使用戶由被動的觀察者轉變為主動的參與者，暢游在虛擬世界中并參與各種活動，與真實世界難以分辨。交互性是指用戶對模擬環境內物體的可操作程度和從環境得到反饋的自然程度。虛擬現實系統通過特殊的設備如數據手套、力反饋裝置等強調人與虛擬世界之間要以自然的方式進行交互。在虛擬現實系統中，用戶可以通過自己的感官、語言、身體運動或肢體動作等改變感受的具體內容。構想性是指虛擬環境是由人結合特定的目標而想象并設計出來的，體現了設計者的創新性思想。虛擬現實立足于現實世界，但又具有無限的空間想象能力，可以充分發揮人類的探索與認知潛力。虛擬現實技術沉浸性、交互性和構想性特征，以及與當前人工智能相融合迸發的智能性特征，使“虛擬現實+教育”成為未來高等院校法學教育改革的必然方向。

二 虛擬現實技術在法學教育中應用的潛力

法學未來課堂必須堅持以學生為本的理念，在各項新技術的支撐下，充分發揮課堂各組成要素的作用，激發學生認知的主動性與能動性，確保其能夠在高互動學習空間內獲取相關知識內容。虛擬現實技術作為一種潛在的教育技術手段，其應用必然會對傳統法學課堂的學習環境、教學方式、實驗手段、教學活動設計、學習評價等內容產生綜合效應，進而影響知識生產與知識認知。綜合來看，“虛擬現實+法學教育”具有以下優勢：

第一，激發學生認知的主動性、能動性。著名心理學家班杜拉教授曾言：“人在一生當中是動因的操作者，而不僅僅是由環境事件安排的腦機制的旁觀者”。從當前的教育模式看，已經開始從教師傳授知識為中心轉向學生主動建構認知為中心。學生作為認知主體，必須充分激發其自主學習的興趣與能力。從學習動機看，更應該是自我激發的，學生必須具有自主學習的內在興趣。虛擬現實技術恰可以為學生帶來輕松愉悅、身臨其境的個性化學習體驗，通過逼真的學習場景及高交互的動態設置，有效激發學習者的學習動機，提高學習興趣與參與程度。

第二，塑造情境教學環境。依據現代認知心理學的觀點，認知不僅僅是發生于內部心理空間的一種符號計算，而是與大腦以外的身體和環境形成緊密關聯的聯合體。從本質上說，認知是在身體與環境的互動過程中被塑造出來的。當前法學教育的教學方法相對單一，說教式、灌輸式仍然居于主導地位，不太注重培養學生運用法律的技術和實踐能力。而傳統教學備受批判的主要原因，是傳統教學脫離具體真實的情境，導致學生知識遷移能力不足，遷移率低、遷移意識不強。虛擬現實技術通過創設高仿真情境，提供豐富的感知線索以及多通道(如聽覺、視覺、觸覺等)的反饋，幫助學習者將虛擬情境的所學遷移到真實生活中，滿足情境學習的需要。虛擬現實能夠有效實現教學內容和知識的可視化，增強學習的沉浸感，增加師生、生生及學生與環境之間的交互。

第三，提供個性化學習體驗。學習者在虛擬現實中學習，往往伴隨著角色扮演。學習者被賦予明確的角色，如法官、律師、檢察人員、當事人、證人等，通過這種自我表征的方式增強學習效果。此外，虛擬學習環境的設計者還可以結合社會大發展的需要，對學習活動進行跨學科、跨領域的構建，學生根據自身需求與興趣構建更深層次的知識體系。著名學者梁治平先生曾經指出：“在中國，法律問題一開始就明顯不單是法律問題，同時又是政治問題、社會問題、歷史問題和文化問題。因此，要了解和解決中國的法律問題，必須先了解和解決法律問題以外的問題。”從這個角度說，虛擬現實技術可以在橫向、縱向實現任何設想的教育教學環境，使學習者沉浸式體驗個性化的學習對象和教學過程，拓展并深化教育信息化的維度和內容。

三 虛擬現實技術在法學教育中應用的構建路徑

（一）理論教學環節

虛擬現實技術尤其適合教師教授程序性知識，如“民事訴訟法”“刑事訴訟法”及“行政訴訟法”等課程，使學生應用所學到的知識，完成包含多個行為序列的學習任務。對于“中國法制史”“外國法制史”等課程，可以通過虛擬現實技術構建特定歷史條件下的法律場景，使學生更能感同身受地體驗到法制更迭的年代感。此外，在法科教材上，也可以針對性地配合虛擬現實法學圖書，將法學傳統紙質圖書內容動態地、立體化地呈現給學生，無疑將極大提升法學圖書的閱讀沉浸感和理解效果。實際上，早在2008 年，國家圖書館就上線了我國第一套可交互的虛擬數字圖書館系統，各高校隨之相繼把虛擬現實技術進入圖書館的數字化建設中。當前，虛擬現實圖書在市面上不斷涌現，雖然從類別上看多限于科普類、旅行類讀物如2017 年出版的國內首部旅行圖書《奇遇》，但隨著技術的發展與用戶需要，相信虛擬現實法學圖書也終將成為發展趨勢。虛擬現實技術帶來的沉浸式的教學體驗可以更好促進學生對知識的理解與吸收，具身認知促進知識內化。

（二）實踐教學環節

盡管我國很多高校在法學教育上都引入法律調查、法庭觀摩、法律實習、法律志愿服務等形式，但總體而言，我國的法學教育仍存在重理論、輕實踐的現實問題。之所以出現這種局面，主要歸因于兩點：第一，法科生要掌握的法律基礎知識繁多，按照傳統課堂的教學安排，留給學生實踐的空閑時間非常有限；第二，這些傳統形式的實踐活動往往受經費、實踐場地等諸多因素影響，成效微乎其微。在這種情況下，讓學生較全面的顧及各種法律技能、熟悉庭審程序、掌握庭審技巧顯然是不可能實現的。與真實環境下法學實踐基地、模擬法庭等實訓場地相比，虛擬實踐體系具有突破場地限制、改善教學環境、節約辦學成本、規避安全風險、擴展學習空間等優勢。高校可以通過虛擬現實技術創建更多的虛擬審判室、虛擬培訓基地等，學生通過特定角色的自我定位與選取，獲得與現實世界幾乎等同的解決社會實踐問題的能力。同時，高校還可以促進虛擬現實技術實現與法科生的創新創業教育、職業培訓等實踐需求的對接。

虛擬現實是一種全新的、強大的教育技術，“虛擬現實+教育”無疑是高校法學教育發展改革的必然方向與要求。虛擬現實技術將極大擴展學生的學習空間，為其創造沉浸式、個性化學習體驗，可以充分激發學生學習興趣，提高學習自主性與學習參與度。當然，高校在利用虛擬現實技術設計法學教育的情境教學環境時，也要注意避免設計環節上產生冗余效應，即在學習對象的呈現上要避免對學生造成認知負荷。同時，還應配套開發有效的學習監控和評估系統，對虛擬現實教學環境下的學習行為進行有效評價。“虛擬現實+法學教育”是一個系統工程，不僅需要各參與方具有較高的信息技術素養，優化教學設計與教學內容，還需要加強虛擬學習空間的網絡監管，建立多元化評價與反饋機制。