創新教師隊伍建設，推動學校跨越式發展

林 偉 （廣東深圳市第二實驗學校）

在推進教師隊伍建設中，我校以學校文化為主線，以制度建設為核心，以教師發展性評價為抓手，不斷探索和創新教師隊伍管理內涵，建構了促進教師教育理想追求和有效促進教師專業發展的學校管理制度，打造出有特色的學校文化和學校品牌。下面談四個方面的做法和體會。

一、創新管理制度，增強管理活力

我校以構建學校文化為主線的發展思路，制定了學校發展目標和各項管理細則，制定了《深圳市第二實驗學校發展規劃》等管理制度，并在教代會上審議通過，用辦學理念和教育理念來促進學校長期發展，拓展學校的文化內涵和提升學校的文化品位。

1.建立師德考核與激勵機制。師德是教師職業的靈魂，是教師立教之本。學校人才培養把師德建設放在首位，激勵教師熱愛教育事業，嚴格遵守教師職業規范，確立正確的人生觀、價值觀、教育觀。引導教師全方位、多元化地評價學生，以良好的思想品格和高尚的道德精神影響教育學生，成為學生的良師益友。依據《深圳市中小學教師職業道德考核辦法》，學校建立和完善師德考評獎勵制度，通過問卷、座談、家長會、校長熱線等教育形式，積極組織家長評教評校，學生評教，搭建了“四位一體”（社會、家長、學生、學校）的師德建設監督體系，增強依法執教意識和提高依法施教能力，堅持師德考核與業務考核并重，把教師職業道德考核結果作為教師資格認定、職務評審、職稱評審、崗位聘任、績效考核、評先評優等的重要依據。通過“感動二實”年度人物、“學生最喜歡的教師”“年度考核優秀教師”“優秀教學團隊”“文明班組”……評選表彰活動，宣傳先進事跡，弘揚奉獻精神，塑造師德典型。注重師德激勵，加大優秀教師表彰和宣傳力度，發揮優秀教師對于師德建設的引領和輻射作用。努力踐行陶行知先生倡導的“捧著一顆心來，不帶半根草去”的崇高精神，增強教師人格魅力、學識魅力和教師職業幸福感。

教書者必先強己，育人者必先律己。強化教師終身教育和終身學習的意識，學校在大力開展師德教育的同時，時刻不忘關注引導教師自覺樹立終身教育、終身學習的理念，不斷提高教師素質以適應現代教育需要。教育引導教師求真務實，勇于創新，努力發揚優良的學術風氣和學術道德。有計劃、有梯隊地樹立學習的楷模：歷練“教學基本功”，做一名發現型教師；錘煉“教學策略”，做一名創造型教師；提煉“教學思想”，做一名超越型教師。從而“發現自己、創造自己、超越自己”，做一個有理想、有專業追求、自我更新的有學問人。

2.建構全員性的教師研修制度。校本培訓和校本研修是教師專業發展的有效途徑。我校建立了校本研修制度:每學期集中一次校本培訓，每學期舉辦一次命題比賽活動、一次論文（案例、教學設計等）評比活動、一次教師述職報告會，組織一次大型交流研討會；每學年舉行一次校園開放日活動；每周舉行一次教研組備課組研討會。充分發揮自我反思、同伴互助和專業引領等三種促進教師專業成長的力量。為落實各項研修活動，我校著重抓好組織、制度、人員、經費、獎勵五個“到位”，調動教師參與研修的積極性。

3.健全發展性的教師培訓管理。教師培養工程把發展重點明確定位在理論提升上，加大教師教育信息化、現代化建設的理論學習力度，重點提高教師課堂教學、教學研究能力，積極開展多層次、多形式的教育科研活動，用科研創新推動教育發展。我校結合校情制定了《教師培訓實施方案》，深入開展心理咨詢的理論學習，開展心理健康B 證培訓，提高教師心理健康水平和心理教育能力，激活教師專業發展的內在驅動力。建立分類、分層教師教育培訓體系，通過組織骨干教師參加出國培訓、省級培訓、名師工程培訓和高層次人才培訓等各級培訓活動，通過研討、培訓、競賽、講座、繼續教育等方式，提高教師專業水平。指導每一位教師制定個性化成長計劃，為教師專業發展指明方向，為教師搭臺子、鋪路子、結對子、壓擔子和走路子，為他們創造更好的發展條件。以各級名師工作室為平臺，建立老中青相結合的教師培養梯隊。定期開展名師講壇、教學示范活動，促進教學相長。

4.制定層級性的名師工程。“教師專業發展，是一個動態的發展過程，它包括師德修養、教育理念、教學思想、教學行為等。”科學規劃是確保師資工程質量的先決條件，學校制定了《學校師資隊伍建設規劃》和《深圳市第二實驗學校“名師工程”實施計劃)》，具體制定了“對青年教師實施起跑計劃”“對中級教師實施先鋒計劃”“對高級教師實施領航計劃”“對優秀教師實施卓越計劃”的“四大計劃”教師培養藍圖，搭建教師培養的梯隊。“青年教師起跑計劃”從“師德、教學、教育、科研、實訓”五方面規劃青年教師的培養和發展方向，擬定具體化的青藍結對協議書，明確雙方應履行的職責，舉行結對儀式，做好雙方互學共進的跟蹤服務，指導業務技能（教案、班會設計、練習、試題、總結、論文、聽課評課等）等，促使青年教師“一年合格，三至五年成熟，十年成骨干，十五年成名師”。“中級教師實施先鋒計劃”，激勵骨干教師立足“站活講臺、提升技能”，重在課堂教學、教學技能、命題、基礎整合等方面能力的提升。“高級教師實施領航計劃”和“優秀教師實施卓越計劃”，重點在課程開發、骨干教師培養、課題研究、精品課程建設、信息化建設等方面發揮中堅作用。以各級名師工作室為載體，推行“導師制”，發揮名教師工作室的作用，充分發揮名師在課程改革、專業建設、基地建設、教師培養中的輻射示范作用。讓名師工作室成為教師立德修身、能力提升、示范引領、特色展示的窗口。

創新教師培養機制，建立與“四大計劃”人才培養相配套的管理制度和評價制度，制定落實《名師工作室制度》《學校教育科研管理和成果獎勵暫行條例》等。同時，優化和完善培養過程管理，對培養計劃、培養要求、培養內容和考核標準等做出明確要求。為“四大計劃”教師搭建臺階、構建平臺，有計劃地安排教師參加國家級和省、市級骨干教師研修。定期舉行公開課、評優課、基本功競賽、技能比賽、說課、信息化比賽、專家講座、讀書沙龍、交流與專業發展密切相關的課題研究，并進行年度考核。名師工程的實施建立起了發揮名師模范帶動作用的長效機制，使名師成長步入了良性軌道，有力地促進了教師隊伍整體素質的進一步提高。

5.建立教師發展性評價機制。我校結合校情制定了《教師發展性評價實施方案》，建立學生評價教師制度，借助網絡學生對每一位教師的教學情況進行評價，評價內容主要包括教學態度、教學效果、作業批改、學生輔導、課堂教學等方面。給每位教師建立專業成長電子檔案，主要包括教育與教學、科研與成果和培訓與交流等三方面教學動態評價系統，以綜合評價圖和發展態勢圖構成了教師專業發展“雷達圖”。每年教師進行述職報告，主要通過教師自評、同事互評、學生評價、領導評價等方式落實。通過教師述職報告、展示專業成長檔案、教師綜合評價表等過程性記錄評價教師；在實施過程中，學校圍繞職業道德、專業素養、教學能力、交流與反思能力、教科研能力、課堂教學狀態等方面進行多種形式的自評和他評，這些探索在一定程度上激活了教師自我完善、自我發展的動力，使教師的教育教學行為不斷朝著規范化的方向發展。

這些管理制度的創新，使教師管理化被動為主動，化他律為自律，使自我發展成為全體教師的共識和追求。幾年來，我校一批青年教師快速成為教壇新秀，一批骨干教師快速成為市、省有一定知名度的骨干教師、學科帶頭人，他們在全國、省、市等各級各類現場研討會上開設了200 多堂研討課，在各級刊物上發表論文近250 篇；出版了15 本教師教學研究個人專著。這些成績獲得了各級領導和專家學者的一致稱贊，《深圳特區報》《南方教育時報》為此做了專題報道。

二、挖掘研究內涵，增強研究實效

高素質的教師隊伍是支撐學校持續發展的根本保證，是學校有質量、有魅力、有生機的主要表現。我校以校本教研為主線，積極搭建教師學習、研究、實踐平臺，精心策劃各種有效活動，采取全員培訓、跟崗學習、出國交流、自學研修等多樣化的研究方式，提升校本教研成效，進一步提升教師的綜合素養。具體做法是:

1.為教師有效學習創設機會。我校為教師開設多元的學習渠道，給每一位教師訂閱教育刊物和教育論著；有計劃地向教師推薦學習文章；邀請專家學者作專題報告；分批次派送教師參加各級別的學科和專題培訓會研討會；自編培訓資料，舉辦教育技術培訓活動；匯編教師論文集，讓優秀的教育資源得到共享。

2.為教師有效教學創設機會。一方面，我校實施多枝條管理，實施教師“崗位責任制”“分工協調制”“學科負責制”和“責任追究制”，形成了縱橫交錯、上下互動、齊頭并進的立體管理網絡，有效地激發了各個層面教師的積極性和主動性。另一方面，樹立“全校一盤棋，六年一貫制”的質量目標長效意識，把握四大陣地，落實“質量會診制”。一是各年級主任牽頭，全年級任課教師參加的各班級各學科的質量分析；二是班主任牽頭，各班任課教師參加的具體到每一個學生的分析；三是備課組長牽頭，同學科教師參加的學科教學質量分析；四是班主任牽頭，班內全體同學的學情分析。多層次、多方位的分析，總結取得的成績和經驗，查找影響教學質量提升的“點”，制定整改計劃與措施，做好跟蹤落實。

3.為教師有效研究創設機會。課題引領，實踐導向，堅持理論聯系實際，以發展為主題、以創新為核心、以提高為重點、以服務為方向、以實踐為根本，倡導真實科研和質量科研，強化科研隊伍的建設和培養。堅持實踐導向，幫助教師發現、解決問題，在教學所面臨的實際問題中選題，有針對性地開展研究，做到教中研，研中教，研中做，做中研。有效推進教育教學改革，提升教師教育科研能力。近幾年，共有20 項省市級課題結題，目前仍在研市級以上課題21 項、市級小課題有138 項、38 項校微型課題。依托在課程改革、人才培養模式、評價模式、師資隊伍建設等課題上的研究，主動改進教學方式，開闊視野、更新理念，推進教育科研的實踐研究，提高科研管理水平，打造更優秀的教育科研新成果，穩步提升教育質量。

4.積極探索促進教師合作研究的新機制。建立和完善校本教研機制，廣泛開展案例研究、教學診斷、專題講座、教學比賽、專業技能競賽等豐富多彩的校本研修活動。促進科研與教研的融合，做到課題組與教研組的有機結合，推動全員教研。備課組每周舉行一次學科教研活動。研討活動以課例為載體，以聽課、評課、研討為主線，通過說課、評課、研討、反思的程序進行專題研討，然后形成教案和學案以及研修活動記錄交教學處備案，保障聽課、評課研討和教研活動的質量，起到互相促進、互相學習的作用。

我校利用網絡教研和結對幫扶發揮龍頭校的示范作用。以我校網頁為載體，以學科分組為單位，初步構建了網絡教研平臺，教師可以直接在線學習、交流互動。我校還與兄弟學校進行了結對幫扶活動，在學校管理、日常教學、后勤生管等方面進行了探索，優勢互補，資源共享，共謀發展。

為突破課程開發與建設的瓶頸，穩妥地開展校本課程研究，我校制定了《深圳市第二實驗學校實驗中學校本課程實施方案》，制定了深圳市第二實驗學校校本課程申報表、校本課程資源評價表、校本課程教師評價簡表、校本課程學生評價表、校本課程調查表、校本課程課題分組指南、校本課程實施過程指南，對師生雙向選擇情況進行充分調查，在此基礎上審議確定校本課程課題。學校組織教師進行校本課程和綜合實踐活動課程培訓，要求教師擬寫出課程綱要；在組織實施的過程中，學校盡量從物力、財力上給予配合，做到指導教師、活動地點、研究成員、研究內容、研究方法、活動時間、活動檢查“七明確”，校本課程和綜合實踐活動課有序、有計劃地開展，教師在實踐中充分挖掘課程資源，積累實踐經驗。

三、創造多元通道，促進教師成長

課程改革以來，為了加快師資隊伍建設，營造學校文化氛圍，提升學校品牌，我校始終把教師的學習作為一種環境，一種對話，一種問題意識，一種批判思維，想方設法地創造多元的學習渠道，積極引發教師的學習意識和學習熱情。我們認為，促進教師的專業化成長需構建三條通道：

一是以學科為導向，給教師自我更新的機會。我校積極創造學習機會，通過項目培訓、參觀交流、參加研討、技能競賽、專題講座等方式，幫助教師從學科知識、專業技能等方面出發提高專業素養。

二是以實踐為導向，給教師展示發揮的平臺。我校扎實開展校本研究，通過主題月活動和專題性研討，開展說課比賽，教學設計、教學敘事、教后反思、教育隨筆、教育個案等的征集匯編，舉行教師教學觀摩、述職報告、專題研討交流會，把學校、年級組、教研組、備課組、教師個人五個層級的資源貫通起來，給教師展示的平臺，展示自己的優秀成果。

三是以生態為導向，給教師感受幸福的環境。和諧的環節熏陶人，優秀的學校文化激發人。我校建設學校文化，建立有利于教師專業成長的機制，讓學校成為教師實現人生價值的主要地方，讓教師感受到校園生活的快樂與幸福。幾年來，我校大部分有經驗的老教師煥發了青春活力，不斷朝著研究型、專家型名師的方向發展，在全國、省市各個級別的研討會上嶄露頭角；在學校的積極引導下，在老教師的帶動下，通過制定成長計劃，通過大膽的實踐磨煉，我校青年教師也得到快速成長。

四、突顯特色工程，探索實用方式

打造特色品牌是我校可持續發展的戰略和內涵發展的追求目標。我們著重于從制度、隊伍、德育、教學、教研、科研等方面進行探索與實踐，從而擴大了知名度和影響力。引導以學生處為主體的德育隊伍探索班級自主管理模式、學生管理方式，成立學生仲裁院、學生議事庭、學生自治會，建立三權制衡的學生自治體系。成立學生公司、學生律師事務所等社團組織，突出讀書季、科技季、體育季和藝術季。建立碧波書院、梧桐書院、翠竹書院、東湖書院、南海書院及五環書院，探索專業化書院課程體系和自主學生管理體系，組織開展書院課程學習和學生自治活動，激發學生的潛能，促進學生個性化、專業化、自主化發展。加強現代學校制度建設，推進民主決策、民主管理、民主監督。實施“十會治校”策略，建立健全課程委員會、學術委員會、膳食委員會、招標委員會、安全委員會、專業技術職務評聘委員會、教職工代表大會、婦女工作委會、家長委員會、校友會，構建民主、規范、科學的現代學校治理結構。

多年來，我校積極創新學校管理的制度和機制，促進教師專業快速發展的探索中，只要教師更多、更快、更好地實現自身的轉型，課程改革就有希望，教育事業就有春天，學校就有品牌。