論專業學位研究生教育之超內涵平行*

劉冬寧 黃亦鵬 陳可慧 鄭曉淇 （廣東工業大學）

中國共產黨第十九次全國代表大會重點提出要走內涵式發展道路[1]。內涵，在哲學上具有兩層意思，一為認識論解釋：初始的，二為本體論解釋：原子的[2]。初始即為初心，“內涵式發展”不忘初心；原子的，即相對穩定，在較長周期內不隨時間變化。“內涵式發展”就是要抓住事物的本質屬性，強調事物“質”的發展。因此，內涵式發展強調的是結構優化、質量提高、實力增強[3]，是一種相對的自然歷史發展過程，發展更多是出自內在需求。內涵式發展道路主要通過內部的深入改革，激發活力，增強實力，提高競爭力，在量變引發質變的過程中，實現實質性的跨越式發展[4]。

與內涵相對的概念是外延，外延是指概念所反映的本質屬性的全部對象，是概念的量的規定性[5]。對外延的解讀也會影響對內涵的理解，例如“超內涵”，不同外延指代同一內涵，即為超內涵[6]，如“晨星等于昏星”，“晨”和“昏”具有不同的時間外延，但晨星和昏星均為對金星的指代。

及至專業學位研究生教育，創新創業型（雙創型）、應用型是“全民奔小康”與“中國制造2025”賦予當代高層次專業學位教育的時代外延，而高規格、高質量的研究生教育依然是其不變的內涵。基于此，本文對“內涵式發展道路”中，時代外延對高層次專業學位教育產生的影響進行了再辨析，對各種專業學位研究生培養的失位、缺位與錯位做探討，探索多外延平行發展并服務于不變的研究生培養作育良才內涵的可行性，著眼“放管服”機制建設。實際上，“放管服”本身亦體現了外延的平行性，“放管服”到位，則能充分服務于培養“習近平新時代中國特色社會主義”的碩、博士人才與民族棟梁的教育的“真之內涵”[7]。

一 專業學位研究生教育的“超內涵”與“偽內涵”

（一）“雞兔同籠”與“超內涵”

專業學位研究生教育是我國研究生教育的一種重要形式，是“雙一流”與高水平大學建設中人才培養導向的戰略性轉折，也是實現研究生教育結構的歷史性轉型。學術型研究生教育注重于理論學習與學術研究能力，而專業學位教育則更注重培養具有較強實踐操作能力、能從事實際工作的雙創型、應用型人才[8]。

然而由于歷史、環境、學術研究的特殊性，現專碩培養過程主要由高校單方承擔，從而導致所培養的專碩研究生不能滿足市場與實際生產需求。特別是處于向高水平教學研究型大學發展中的地方工科院校，研究生教育快速發展，但與產業技術研發結合度不高成為學校發展新的短板。面對新形勢，各大高校需以協同共贏為目標整合社會資源，緊密對接各省產業轉型升級中大需求，建設多模式開放共享式聯合培養基地，實現協同創新與協同育人并重、聯合培養與多主體共贏[8]。而首要需解決的是“雞兔同籠”的傳統培養方式。

“雞兔同籠”意指將學術型與專業學位型研究生放在同一環境與體系中進行培養，不加區分。這主要是延續了早期研究生培養模式，單純利用高校與實驗室作為單一土壤，忽視了專業學位研究生的雙創性、應用性需與市場接軌并做深度交叉，忽視了專業學位教育的時代外延。

為此，國內如清華大學等提出了針對專業學位研究生的“項目式”培養，主要宗旨為“導師少介入”和“與企業高端合作”。各地方院校也紛紛做出努力與突破，如與企業、研發機構建立研究生聯合培養基地，對專業學位研究生形成“基地式”培養，服務各地各省工業經濟發展，“高校—基地—企業”三位一體，聯合培養研究生。

無論是“項目式”還是“基地式”培養，培養方式的具化帶來了差異性，使得培養過程具有了不同的外延。然而其內涵卻是同一的——培養與加強鍛煉學生的創新應用性能力，這完全統一在專業學位研究生培養的內涵里，是為超內涵。

（二）專業學位研究生培養的“偽內涵”

值得提出的是，專業學位研究生的培養是黨的十八大、十九大賦予教育部門和高校的新的重要任務，既艱且難。一如清華大學副校長兼教務長楊斌所言，即便是高層次如清華，專業學位碩士的具體培養方式也仍在探索和摸索過程中，并未流暢化。顯然，及至地方院校，在合作規模與合作深度上也無法比肩清華大學，在此基礎上，類似“導師少介入”“與企業高端合作”等舉措也因此暫時難以做到。“基地式”等多平臺融合與“借雞生蛋”、深挖潛且高聚合是大部分院校相對理想的專業學位研究生培養方式。

然而在“項目式”與“基地式”專業學位研究生的實際培養過程中，困難與疑惑也仍大量存在，主要表現為“偽內涵”問題。與“超內涵”邏輯相反的邏輯之一是外延邏輯，外延邏輯一般使用外延的不相等去影響內涵的同一性。

在專業學位研究生的實際培養中，某些企業和基地，為了用人方便，甚至“廉價用工”，以“應用型”這個定語式的外延影響“專業學位研究生”的內涵，強調應用，而忽視高規格的研究生人才培養，降低了人才培養的要求。

部分企業與聯合基地的相關導師具有較強行業與實踐經驗，但在研究生培養的科研探索特性方面存在不足，以至于影響了學生的學術鍛煉，不僅不利于學生著作、論文及專利等學術成果產出，甚至還會出現部分較為“荒唐”的偽學術題目，使學生深陷其中，難以達到畢業要求，勿論“雙創型”“應用型”。這種“偽內涵”式的聯合培養不但沒有注重專業學位研究生的內涵式發展，甚至帶來了不可低估的破壞性作用。體現了產業交叉、基地聯合培養深度融合的指導性失位、缺位與錯位。

二 培養盲區與“超內涵”平行舉措探討

（一）培養盲區分析

某種意義上，“偽內涵”問題的產生，主要由于社會、高校與業界對研究生教育“內涵式發展道路”，尤其是專業學位研究生培養內涵的辨識與認識不足而導致。

一方面，部分院校對學術學位與專業學位研究生分類培養定位不明確，界限模糊，分類培養落實不到位。另一方面，即便從頂層設計上，各院校及二級學院對學術學位與專業學位研究生的培養已制定分類培養方案，對培養目標、要求、過程等已加以區分，但在專業學位研究生實際培養過程中院校、導師、學生多方仍存在盲區。主要表現為：

1 院校在招生復試過程中，在學生入學即正式培養前，已將學生劃分為學術型與專業型，難以因材施教，存在先驗盲區。

2 個別院校與二級學院、導師對開展分類培養思想意識不到位，校外聯合培養基地仍在建設與適應中，未能與時俱進地對專業學位研究生的應用型培養加以重視，無法給專業學位研究生培養提供條件，也存在導師不同意專業學位研究生到基地實踐培養的狹隘思想，缺乏產學研全面結合的方式方法，存在視野盲區。

3 部分聯合培養基地企業，因產業發展需求，對研究生有跨領域、復合型人才需求。例如，某些制造類企業需要材料類、計算機類研究生，但在研究生培養質量把控上，由于業務滯后，將聯合培養研究生當作低價值人口紅利，對聯合培養缺乏有效引領，甚至倒置，存在先導盲區。

4 學生在報考時、復試中與培養時對學位定位與認識存在不足，個人缺乏思想準備，意識薄弱，技術儲備不足，存在認知盲區。

（二）“超內涵”平行舉措

內涵的辨識與認識不足，以及培養盲區的消除，一方面需要依靠院校與二級學院，置頂向下，逐級加強招生宣傳與政策宣講，從不同層次明確專業學位研究生分類培養定位，消除盲區，從源頭（學院與生源）樹立專業學位研究生的培養形象與術業專攻；另一方面，也需要研究生院和二級學院加強過程監督和管理，加強研究生外出實踐環節的管理。甚至采取強硬行政措施，如對于在實際培養和指導研究生過程中不按類型分類培養的，應根據相關規定進行處理，如對于不具備專業學位研究生培養能力或條件的導師，招生過程中不再分配專業學位研究生指標等。而更值得商榷的，是采取系列平行舉措，例如思想教育、課程訓練與“導師先導”。

從表面外延看，專業學位研究生重視“雙創型”“應用型”，應重動手而輕思政，應重應用而輕理論，為什么還需要加強思想教育與課程訓練呢？從清華大學等雙一流大學經驗看，專業學位研究生培養應做到“導師少介入”，那為什么需要“導師先導”呢？實際上，這些舉措并不矛盾，或說他們只是外延不同，卻服務于同一內涵——作育真正內涵的專業學位研究生，是超內涵平行的。

具體措施闡述與探討如下：

1 在思想教育上，遵照習近平總書記系列講話[9-10]，我們要引導專業學位研究生忠于祖國，忠于人民，做到“利于國者愛之，害于國者惡之”；立鴻鵠志，做奮斗者，要把自己的理想同祖國的前途、把自己的人生同民族的命運緊密聯系在一起，尤其是產業轉型升級的當下；求真學問，練真本領，在學習階段一定要把基石打深、打牢，不能滿足于碎片化的信息、快餐化的知識；知行合一，做實干家，落實行動，做到知行合一、以知促行、以行求知，“道雖邇，不行不至；事雖小，不為不成。”

只有思想工作充分與到位了，我們才能讓學生真正體會“形勢逼人，挑戰逼人，使命逼人”[10]，體會到專業學位的重要內涵，而不是急功于學位獲取，近利于就業賺錢。

2 課程建設實際上是老生常談的問題。但對待專業學位教育，在課程訓練上，高校與二級學院要夯實師資隊伍建設，尤其是校外企業導師隊伍建設。要充分意識到，校外導師、企業導師是當前專業學位研究生教育轉型過程中，雙創性課程、實踐性課程、課程案例等課程建設的引路人與實施主體。

在“2020 全民奔小康”與“中國制造2025”中，企業是創新的主體，是推動創新創造的生力軍[9]。專業學位研究生課程訓練，要發揮企業的市場優勢，才能發揮市場對技術研發方向、路線選擇、要素價格、各類創新要素配置的導向作用，才能讓學生成為創新資源配置中成為舉足輕重的要素。

反之，企業導師真正參與到課程建設中，能起到決定性作用。一方面，可完善課程建設經費支持、要素投入與激勵保障，另一方面也可以推動企業對高校前沿理論、創新技術的深入了解與成果轉化，對教育乃至專業學位教育內涵的深刻認知，做到徹底打通關卡，破解實現技術突破、產品制造、市場模式、產業發展“一條龍”轉化的瓶頸。

更重要的是，這能讓專業學位研究生從課程訓練開始，更為充分地積蓄力量、打好專業應用基礎，把握大勢、搶占先機，直面問題、迎難而上，做好新時代科技創新的排頭兵。

3 “導師先導”，相對于“導師少介入”，存在不同的時間外延與外延具現化。“導師先導”一方面是因為當前條件下“導師少介入”仍暫難實施導致的。另一方面，也是契機，意味著專業學位研究生導師必須先扎根業界。先導也意味著“先入而后導”，而非僅流于形式地與企業泛泛而談。這種先導，更多的是需要挖掘業界內在需求，激發企業活力，增強企業實力，提高企業競爭力，在量變引發質變的過程中，實現民族實業的實質性的跨越式發展[4]。

另一方面，導師先進去，研究生再跟進來，這也是學生意志的體現。一方面在聯合培養中，能更好地保障學生權益，激發學生創造活力，另一方面也是“以學生為本，以教育為本”的具現，本身也是教育工作的內涵。

先導的可行方式有許多，其中導師參與科技特派員工作就是一種非常良好的方式。科技特派員是國家和地方現階段推行并實施的一項重大決策，通過選派有一定科技專業理論、技術與指導方法、管理能力的專家、教授、研究員等中青年知識分子，深入到企業與農業生產第一線，發揮科學技術在地方經濟建設和社會發展中的支撐作用，服務工農。作為農業科技創新和成果推廣的重要源頭，高校是創新科技成果的策源地，是推動科技進步和創新的重要力量，因此成了科技特派員制度實施的橋頭堡[8]。而導師的研究工作，正體現了高校學科門類齊全、人才優勢突出、科技成果豐富等等先天條件[11]。

“導師先導”以科技特派員工作為切入，實際上也是建立能成為“實里走”“往深走”的聯合培養基地的真正契機，實施“項目式”“基地式”專業學位研究生聯合培養的基石。從而做到“加大應用基礎研究力度，打通‘最后一公里’，拆除阻礙產業化的‘籬笆墻’，疏通應用基礎研究和產業化連接的快車道，促進創新鏈和產業鏈精準對接，加快科研成果從樣品到產品再到商品的轉化，把科技成果充分應用到現代化事業中去。”[9]

三 總結

思想教育、課程訓練與“導師先導”的實施沒有先后之分，更需要互補，他們是超內涵平行的。思想教育、課程訓練與“導師先導”的超內涵平行，具有不同的表象與外延，有“放”、有“管”，還有“服”。

立足業界，“放”科研自由；立足培養，內引外聯，“管”機制建設。從而使專業學位研究生教育走上“內涵式發展道路”，“服”務學生、“服”務社會、“服”務國家以至黎民百姓。從而做到制度化、規范化、程序化，做到“系統完備、科學規范、運行有效”。

高規格、高質量的高層次學位教育依然是專業學位研究生教育不變的內涵；高規格、高質量的專業學位研究生是高校與業界之間思想引領、技術創新、社會進步的重要橋梁，更是機遇。而這則要求研究生教育工作者們牢記學位教育內涵，讀懂、弄通專業學位的時代外延，與時俱進，但不忘初心。

“關鍵核心技術是要不來、買不來、討不來的”[9]，創新是第一動力，提供高質量科技供給，才能著力支撐現代化經濟體系建設；提供高水平的新鮮血液，才能有源源不斷的生力軍投入到“2020 全民奔小康”與“中國制造2025”。

高校與研究生院應避免各種失位、缺位與錯位，做好頂層設計，超內涵平行，“放管服”到位，努力培養高復合外延，而又能保證高水平內涵的碩、博士人才。