本土民歌融入高師音樂教育的意義與對策
——以湖南民歌為例

肖慧婷

（湖南師范大學(xué)，湖南 長沙 410081）

民歌是民族地域文化的重要組成部分，受到地理環(huán)境、方言結(jié)構(gòu)、民族結(jié)構(gòu)等因素的多方面影響。湖南民歌種類豐富，按地域分有桑植民歌、侗族民歌、醴陵民歌、梅山民歌等，按歌曲類型分有山歌、勞動號子、小調(diào)等，具有濃郁鮮明的湖湘地域特色。高師音樂教育是培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師等音樂專門人才的搖籃，是民歌傳承的主體。湖南民歌融入高師音樂教育，相信是本土音樂文化傳承和發(fā)展的必然之路，也是師范專業(yè)認證背景下高師音樂教育改革的迫切需要。

一、湖南民歌融入高師音樂教育的意義

（一）培養(yǎng)師范生對湖南民歌的學(xué)習(xí)興趣

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，湖南省高師院校招收的學(xué)生大多來自省內(nèi)。因此，對大部分師范生來說，湖南民歌是他們家鄉(xiāng)的歌。然而，由于本土民間音樂受到西洋音樂、流行音樂等的沖擊，師范生在音樂審美上沒有得到正確的引導(dǎo)，所以他們更樂于聽流行音樂，認為湖南民歌不夠新潮、動聽，對湖南民歌缺乏學(xué)習(xí)興趣。如果將本土民歌有效融入高師音樂教育中，通過普及湖南民歌的歷史由來，解析湖南民歌背后的文化和風(fēng)土人情，教授如何科學(xué)地演唱湖南民歌等方式，師范生就更容易在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中激發(fā)對湖南民歌的興趣和熱愛，培養(yǎng)健康的音樂審美觀念，從而對湖南民歌甚至是湖湘文化產(chǎn)生充分的認同感和自豪感。

（二）促進地方高師音樂教育實現(xiàn)個性化人才培養(yǎng)

2017年11月，教育部頒發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》，開啟全國普通高校師范類專業(yè)認證工作，高師音樂教師教育專業(yè)正式步入從自發(fā)的專業(yè)建設(shè)到標準化專業(yè)建設(shè)的新時期，音樂教師教育面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。筆者以為，高師音樂教育充分發(fā)揮本土民歌優(yōu)勢，是高師音樂教育順應(yīng)時代變革，達成師范專業(yè)認證要求的新途徑。高師音樂教育通過對湖南民歌的教學(xué)，形成特有的辦學(xué)優(yōu)勢，充分彰顯了學(xué)校民族性和地域性的辦學(xué)特色，實現(xiàn)了個性化人才培養(yǎng)的同時還推動了師范認證背景下高師音樂教育的新一輪教育教學(xué)改革，提升了高師音樂教育的教學(xué)質(zhì)量。

（三）保障基礎(chǔ)音樂教育湖南民歌的教學(xué)質(zhì)量

讓每一位學(xué)生都會唱家鄉(xiāng)的歌是學(xué)校音樂教育的根本性基礎(chǔ)，是新時代基礎(chǔ)音樂教育的必然要求，那么如何讓每一位學(xué)生都會唱家鄉(xiāng)的歌呢？音樂文化傳承的“活性文本”——音樂教師，起著至關(guān)重要的作用。高師音樂教育培養(yǎng)下的職前音樂教師，他們作為未來基礎(chǔ)音樂教育領(lǐng)域的知識傳授者和引導(dǎo)者，是湖南民歌在基礎(chǔ)音樂教育中得以傳承和發(fā)展的主體。只有讓師范生學(xué)唱并充分認同家鄉(xiāng)的歌，才有可能讓新一代更科學(xué)地學(xué)習(xí)、傳承并發(fā)展湖南民歌。因此，將湖南民歌教學(xué)融入高師音樂教育，能夠反哺于基礎(chǔ)音樂教育的湖南民歌教學(xué)，保障基礎(chǔ)音樂教育的湖南民歌教學(xué)質(zhì)量。

二、湖南民歌融入高師音樂教育的對策

（一）開設(shè)《湖南民歌》特色課程，開發(fā)校本教材

湖南民歌的種類豐富，曲目繁多，有許多優(yōu)秀經(jīng)典的曲目例如《洗菜心》、《馬桑樹兒搭燈臺》等，頗具婉轉(zhuǎn)細膩的風(fēng)格特征。但目前關(guān)于湖南民歌匯編的書籍卻不多見，這不利于音樂師范生系統(tǒng)學(xué)習(xí)湖南民歌。以湖南師范大學(xué)為例，湖南師范大學(xué)目前只開設(shè)了一門《民歌》選修課程，并未專門開設(shè)湖南民歌課程，授課教師也并沒有合適的教材進行教學(xué)，因此可以推斷出湖南的高師院校對湖南民歌教學(xué)并未重視起來。將湖南民歌融入高師音樂教育，可以讓湖南高師院校動員各相關(guān)教師、專家搜集并精選出湖南各地區(qū)優(yōu)秀典型民歌，開發(fā)校本教材并開設(shè)《湖南民歌》必修課程，讓每一位師范生能夠通過《湖南民歌》課程，了解湖南的歷史和人文知識，欣賞并哼唱湖南民歌。

（二）加強湖南民歌與音樂教師教育課程的融合

通過開設(shè)《湖南民歌》必修課程來實現(xiàn)湖南民歌與高師音樂教育的融合外，還可以將湖南民歌作為教學(xué)元素逐步滲透到音樂教師教育各個具體課程中去，實現(xiàn)湖南民歌與音樂教師教育課程體系的深度融合。例如，在《聲樂演唱與教學(xué)》課程中，高師院校可將湖南民歌作為硬性的教學(xué)和考核內(nèi)容加入到課程計劃中去，規(guī)定師范生必須學(xué)唱湖南民歌，在期中或期末考核中的演唱曲目需包括一首或多首湖南民歌。其次，《歌曲寫作》這一類專業(yè)實踐課程也能結(jié)合湖南民歌開展教學(xué)。課堂中教師可介紹湖南民歌的曲式、旋律、歌詞等特點，比如，湖南民歌的歌詞多襯詞，曲式結(jié)構(gòu)大多為單一樂段。教師在介紹了湖南民歌的特點后，可以鼓勵師范生進行湖南民歌的歌曲創(chuàng)編，這不僅實現(xiàn)了湖南民歌與高師音樂教育的有效融合，還有利于湖南民歌的傳承與發(fā)展。

（三）促進湖南民歌與藝術(shù)實踐活動的交融

藝術(shù)實踐活動即是學(xué)校所開設(shè)的隱性課程，它與顯性課程一樣對于人才培養(yǎng)起著不可或缺的作用。促進湖南民歌與藝術(shù)實踐活動的交融，是另一個行之有效的途徑。藝術(shù)實踐活動相對于顯性課程來說更具有靈活性，且能夠更好地增強學(xué)生的代入感和氛圍感，讓他們更加真實地感受湖南民歌的魅力。因此，高師院校可在課外組織湖南民間音樂采風(fēng)活動，讓學(xué)生下田野真正感受湖南民歌，拉近他們與家鄉(xiāng)音樂的距離。還可通過訓(xùn)練合唱團演唱湖南民歌、舉辦湖南民歌創(chuàng)編大賽、邀請湖南民間藝人開展民族民間音樂系列講座等不同形式的藝術(shù)實踐方式，讓師范生置身在本土文化的學(xué)習(xí)氛圍中，激發(fā)湖南民歌學(xué)習(xí)興趣，增強文化認同感。

（四）改變高師音樂教育者教學(xué)觀念

要想將高師音樂教育的湖南民歌教學(xué)真正落地，需要每一位高師音樂教育者改變其教學(xué)觀念，提高教學(xué)能力。目前，很多教師都認為湖南民歌只是可有可無的教學(xué)內(nèi)容，如很多聲樂教師由于其自身的教育背景，使得他們從沒接觸過湖南民歌，所以他們在教學(xué)中也從未引導(dǎo)師范生了解和演唱湖南民歌。長此以往，師范生對于湖南民歌的觀念和認知都得不到好的建立和引導(dǎo)。究其原因，應(yīng)是高師音樂教育者并未與基礎(chǔ)音樂教育相對接，沒有依據(jù)本專業(yè)的辦學(xué)定位來調(diào)整教學(xué)觀念。《義務(wù)教育音樂課程標準（2011年版）》的音樂課程基本理念就強調(diào)要將中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為重要的教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)唱家鄉(xiāng)的歌就更成為了“重中之重”。只有每一位未來的音樂教師了解并重視湖南民歌，基礎(chǔ)音樂教育課程理念才不會變成“紙上談兵”。因此，每一位高師音樂教育者應(yīng)在思想上重視湖南民歌，關(guān)注基礎(chǔ)音樂教育對未來教師的需求，肯定湖南民歌融入高師音樂教育的教學(xué)價值和意義。此外，很多高師音樂教育者并不來自省內(nèi)，教學(xué)前從未接觸過湖南民歌。因此，高師院校可以為高師音樂教育者定期提供湖南民歌的培訓(xùn)和講座，讓他們在湖南民歌的熏陶中接受并學(xué)習(xí)湖湘音樂文化，從而改變教學(xué)觀念。

三、結(jié)語

綜上所述，本土民歌融入高師音樂教育是本土音樂文化傳承和發(fā)展的必然之路，也是師范專業(yè)認證背景下高師音樂教育改革的迫切需要。以湖南民歌為例，高師音樂教育通過開發(fā)民歌課程、加強湖南民歌與音樂教師教育課程的融合、改變高師音樂教育者教學(xué)觀念等途徑，讓本土民歌真正融入高師音樂教育，不僅會對高師音樂教育人才培養(yǎng)、基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展產(chǎn)生積極意義，還對弘揚地方文化傳統(tǒng)大有裨益。