阿卡貝拉在高中學(xué)生群體性音樂活動(dòng)中的探究

洪旖旎

（福建省漳州第一中學(xué)，福建 漳州 363000）

前言

群體性音樂活動(dòng)是當(dāng)下我國(guó)高中音樂教學(xué)創(chuàng)新及實(shí)踐提升的重要形式之一，具有較大的意義及影響。然而，現(xiàn)階段有關(guān)我國(guó)阿卡貝拉在高中學(xué)生群體性音樂活動(dòng)中的實(shí)踐研究相對(duì)較少，基于該問題現(xiàn)狀，要求采取行之有效的方法對(duì)其進(jìn)行分析研究，營(yíng)造音樂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，豐富教學(xué)模式，引導(dǎo)積極參與、聆聽體驗(yàn)，提升音樂審美能力，將視聽練耳融入活動(dòng)中去。本文對(duì)阿卡貝拉在高中學(xué)生群體性音樂活動(dòng)中的實(shí)踐進(jìn)行分析，具有十分重要的理論意義。

一、群體性音樂活動(dòng)概述

群體性音樂活動(dòng)是指具有一定規(guī)模的音樂參與活動(dòng)，主要以參與人數(shù)量為基準(zhǔn)。通常如演唱會(huì)、大型音樂組織活動(dòng)等。通過分析后發(fā)現(xiàn)，群體性音樂活動(dòng)的組織實(shí)踐對(duì)于提升學(xué)生藝術(shù)認(rèn)同、音樂審美能力尤為重要。其特點(diǎn)如下：第一，規(guī)模性。參與人數(shù)較多，具有一定的組織規(guī)模。第二針對(duì)性。即音樂活動(dòng)，多以演奏、歌劇、演唱為主，內(nèi)容表現(xiàn)形式上較為專一。第三、可控性。群體性音樂活動(dòng)具有一定的規(guī)范性，管理、控制方面較為完善。

二、高中生音樂活動(dòng)實(shí)踐中存在的主要問題

（一）缺乏興趣調(diào)動(dòng)

當(dāng)下，我國(guó)教育體制改革逐漸完善，素質(zhì)教育及相關(guān)模式理念逐漸成為教學(xué)主流。高中階段作為人生重要的轉(zhuǎn)折時(shí)期，其重要性不言而喻。其中，高中音樂教學(xué)對(duì)提升學(xué)生鑒賞素養(yǎng)及培養(yǎng)審美能力十分關(guān)鍵，很多高中音樂課程教學(xué)中都以“活動(dòng)實(shí)踐”方式呈現(xiàn)出來(lái)。音樂活動(dòng)實(shí)踐是提升學(xué)生掌握音樂實(shí)質(zhì)及體驗(yàn)其內(nèi)涵的重要手段，但由于我國(guó)高中教育的特殊性及學(xué)科教育的偏重化，加之素質(zhì)教育模式及理念應(yīng)用較晚，導(dǎo)致高中生音樂活動(dòng)實(shí)踐中問題頻出，以缺乏興趣調(diào)動(dòng)最為嚴(yán)重。通過對(duì)部分高中音樂組織活動(dòng)走訪分析后發(fā)現(xiàn)，很多高中生對(duì)音樂缺乏興趣，認(rèn)為音樂的作用不大，主要休閑活動(dòng)依然以體育活動(dòng)、游戲娛樂為主，導(dǎo)致本身音樂素養(yǎng)及欣賞欲望缺乏。另外，在高中音樂教學(xué)中，教師不能從音樂普及層面岀發(fā)，對(duì)學(xué)生參與音樂活動(dòng)意識(shí)進(jìn)行激發(fā)，造成學(xué)生參與音樂活動(dòng)實(shí)踐興趣長(zhǎng)期得不到提升。

（二）參與性不夠積極

參與性不夠也是當(dāng)下我國(guó)高中生音樂活動(dòng)實(shí)踐中主要問題之一。首先，從高中生學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀分析，高中階段是人生的重要轉(zhuǎn)折時(shí)期，基于高考?jí)毫?，高中生將主要精力放在學(xué)科學(xué)習(xí)方面，并且利用休息時(shí)間進(jìn)行各項(xiàng)補(bǔ)課。所以，從時(shí)間方面對(duì)高中生參與音樂活動(dòng)實(shí)踐造成阻礙。其次，教師及家庭缺乏對(duì)高中生音樂意識(shí)及鑒賞思維引導(dǎo)激發(fā)，在學(xué)校方面，很多音樂元素被限制、規(guī)避，高中生基本很難在學(xué)校學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)音樂元素。而在家庭方面，家長(zhǎng)多以促導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)為主，對(duì)影視、音樂等多有排斥，造成學(xué)生對(duì)音樂活動(dòng)參與的消極性、忽視性。同時(shí)，對(duì)音樂活動(dòng)本身進(jìn)行分析，當(dāng)下，很多音樂活動(dòng)過于形式化、片面性，缺乏其音樂核心實(shí)質(zhì)，在曲目、節(jié)奏、樂器及演唱方式等方面缺乏實(shí)踐且不具備創(chuàng)新性，這樣也間導(dǎo)致了高中生對(duì)音樂活動(dòng)的參與性降低。

（三）音樂審美能力有待提升

音樂審美能力是一個(gè)人鑒賞及審美思維形成的重要基礎(chǔ)。當(dāng)下，我國(guó)高中學(xué)生音樂審美能力普遍低下，具體如下：第一，高中學(xué)生在優(yōu)秀高端藝術(shù)音樂實(shí)際接觸方面較為匱乏，很多接觸渠道較為封閉，這樣導(dǎo)致了高中學(xué)生不能對(duì)優(yōu)秀音樂藝術(shù)進(jìn)行體驗(yàn)了解，直接導(dǎo)致高中學(xué)生音樂審美能力不高。第二、在音樂課程學(xué)習(xí)中，教師缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美能力培養(yǎng)，單一的形式化教學(xué)模式只是對(duì)音樂內(nèi)容、曲目演奏進(jìn)行開展，在音樂審美方面嚴(yán)重缺乏科學(xué)引導(dǎo)。學(xué)生在該過程中多為盲目跟隨、應(yīng)付了事，這樣導(dǎo)致因音樂審美能力低下，學(xué)生參與音樂活動(dòng)興致不高。

（四）實(shí)際能力受限

實(shí)際能力主要是指高中學(xué)生的彈奏及演唱能力，通過分析后發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在群體性音樂活動(dòng)參與中缺乏主動(dòng)性。具體如下：第一，大部分學(xué)生不具備音樂彈奏及演唱能力，本身素質(zhì)能力受限，很難對(duì)群體性音樂活動(dòng)產(chǎn)生興趣，他們認(rèn)為“去了也聽不懂、不如不去”；第二，出現(xiàn)錯(cuò)誤意識(shí)及思維偏差，部分學(xué)生認(rèn)為不具備音樂能力就不能參與群體性音樂活動(dòng)，這種錯(cuò)誤意識(shí)導(dǎo)致多數(shù)高中學(xué)生對(duì)群體性音樂活動(dòng)望而卻步；第三，高中音樂課堂教學(xué)中不能及時(shí)對(duì)學(xué)生的音樂能力進(jìn)行提升，缺乏對(duì)學(xué)生參與群體性音樂活動(dòng)的引導(dǎo)意識(shí)。

三、高中學(xué)生群體性音樂活動(dòng)實(shí)踐分析以阿卡貝拉為例

（一）豐富教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

從高中音樂教學(xué)角度出發(fā)，利用音樂教學(xué)對(duì)學(xué)生群體性音樂活動(dòng)參與性進(jìn)行提升十分關(guān)鍵。具體如下：第一，對(duì)音樂教學(xué)模式進(jìn)行豐富創(chuàng)新。首先，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將音樂教學(xué)作為高中階段素質(zhì)教育主體，提升音樂課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的重要性。音樂教師也不能再進(jìn)行應(yīng)付化教學(xué)，需要從音樂核心素養(yǎng)、音樂實(shí)踐能力及審美能力培養(yǎng)方面入手，將音樂學(xué)習(xí)及音樂鑒賞的魅力性充分體現(xiàn)出來(lái)。第二，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)。隨著當(dāng)下我國(guó)高中信息化教學(xué)模式日益應(yīng)用，在進(jìn)行音樂教學(xué)過程中應(yīng)對(duì)阿卡貝拉音樂合唱形式進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，以阿卡貝拉無(wú)伴奏合唱形式為實(shí)際案例，以增強(qiáng)高中生群體性音樂活動(dòng)的參與意識(shí)為主，將相關(guān)合唱內(nèi)容及影像資料制作成媒體課件，讓學(xué)生對(duì)無(wú)伴奏合唱模式進(jìn)行認(rèn)真觀察、發(fā)現(xiàn)，并對(duì)阿卡貝拉無(wú)伴奏合唱形式進(jìn)行深入了解與把握。教師可對(duì)阿卡貝拉相關(guān)合唱內(nèi)容中的要點(diǎn)與技巧進(jìn)行闡明，讓學(xué)生全面了解該音樂形式、合唱方法與配合要點(diǎn)等。通過對(duì)阿卡貝拉進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新及豐富展現(xiàn)，提升學(xué)生群體性音樂活動(dòng)的參與性，為下一步工作開展打下重要基礎(chǔ)。

（二）聆聽體驗(yàn)，提升音樂審美能力

音樂審美能力提升是增強(qiáng)學(xué)生音樂藝術(shù)認(rèn)同感及喜愛程度的重要基礎(chǔ)，可促進(jìn)高中學(xué)生全身心投入到群體性音樂活動(dòng)中去。因此，在教學(xué)工作開展中可以選擇聆聽體驗(yàn)方法。音樂藝術(shù)是人類的智慧結(jié)晶，聆聽體驗(yàn)是充分了解及喜愛音樂的重要基礎(chǔ)。教師可以采用校園小廣播模式，利用課余時(shí)間播放阿卡貝拉經(jīng)典內(nèi)容，通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)方式讓學(xué)生滲透到阿卡貝拉無(wú)伴奏合唱音樂藝術(shù)中去。[4]在進(jìn)行組織活動(dòng)中，教師應(yīng)以聆聽體驗(yàn)為主，在聆聽體驗(yàn)過程中對(duì)阿卡貝拉合唱小節(jié)、段章等進(jìn)行具體劃分，而學(xué)生可通過小組、班級(jí)等方式進(jìn)行階段性合唱訓(xùn)練。教師要對(duì)該主題內(nèi)容中的唱法、發(fā)音及現(xiàn)場(chǎng)效果進(jìn)行細(xì)致講解、合理設(shè)計(jì)，并結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)走位與排練合唱等讓學(xué)生全身心地投入到阿卡貝拉 合唱活動(dòng)中去。

（三）進(jìn)行視聽練耳訓(xùn)練

根據(jù)阿卡貝拉特點(diǎn)，在其單聲部視唱過程中應(yīng)采用單一旋律訓(xùn)練方法，其目的是使學(xué)生對(duì)合唱旋律進(jìn)行記憶加深。該方法從學(xué)生合唱過程中不同聲部及和聲發(fā)揮層面入手，訓(xùn)練其合唱的整體配合性，并側(cè)重對(duì)其音準(zhǔn)進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練。建議在教學(xué)過程中運(yùn)用分聲部訓(xùn)練模式，例如，可以先讓其一組學(xué)生演唱主旋律，其他組學(xué)生進(jìn)行和聲配合，這樣可以有效提升學(xué)生對(duì)和聲及節(jié)奏的聽覺、感知、配合能力。從其基礎(chǔ)音階訓(xùn)練入手，循序漸進(jìn)地提升其合唱訓(xùn)練難度，可以針對(duì)性地添加三度和聲與相關(guān)練習(xí)項(xiàng)目。同時(shí)，建議采用輪唱訓(xùn)練模式，可以對(duì)主旋律進(jìn)行細(xì)微改動(dòng)，如進(jìn)行節(jié)奏變化，可以選擇二聲部螺旋、逆行卡農(nóng)等練習(xí)方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)視唱練耳的最佳效果。一旦取得階段性成績(jī)，可使學(xué)生獲得極大的成就感，并激發(fā)學(xué)生合唱意識(shí)，在合唱訓(xùn)練中增強(qiáng)視聽能力，充分感受到和聲美感。

（四）進(jìn)行多聲部視唱訓(xùn)練

在完成其節(jié)奏訓(xùn)練、單聲部視唱任務(wù)后，可以開展其多聲部視唱訓(xùn)練，既對(duì)學(xué)生的個(gè)人視唱及練耳綜合能力進(jìn)行檢測(cè)，也促進(jìn)了學(xué)生合唱過程中各旋律聲部整體效果及平衡維持的分析技能。建議實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)選擇多聲部配合訓(xùn)練模式，讓某學(xué)生開展指定聲部視唱訓(xùn)練，其后可讓其他聲部學(xué)生進(jìn)行演唱配合，教師對(duì)其進(jìn)行綜合性視唱效果評(píng)估。例如，對(duì)學(xué)生進(jìn)行兩組劃分，一組負(fù)責(zé)節(jié)奏敲打，一組負(fù)責(zé)視唱配合，可以對(duì)其敲打節(jié)奏、視唱節(jié)奏二者是否一致進(jìn)行評(píng)估。在一段曲目多聲部訓(xùn)練完成結(jié)束后，可以將該曲目節(jié)奏應(yīng)用到到相關(guān)曲目中，使學(xué)生可以充分體會(huì)到不同曲目中其節(jié)奏、和聲形式的差異性。既擴(kuò)展了學(xué)生的理論知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生樂感。

四、結(jié)論

綜上所述，通過對(duì)阿卡貝拉在高中學(xué)生群體性音樂活動(dòng)中的實(shí)踐進(jìn)行分析研究，從多方面、多角度對(duì)當(dāng)下我國(guó)高中音樂教學(xué)現(xiàn)狀、群體性音樂活動(dòng)參與性缺乏等進(jìn)行闡明，并結(jié)合具體問題與發(fā)展需求進(jìn)行分析，其作用主要如下：第一，提升了學(xué)生對(duì)無(wú)伴奏合唱形式的認(rèn)知與喜愛程度；第二，提升了學(xué)生音樂審美能力；第三，讓學(xué)生更為快樂地融入實(shí)際合唱氛圍中去，為高中學(xué)生積極參與群體性音樂活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。