淺談由美術考級引起的校外美術教育問題

歐陽逸凡 王梓煜

隨著我國經濟的發(fā)展，人民物質與精神文化生活都取得了巨大的進步。美術的普及程度越來越高，不只在學校中美術科目得到了更多的重視，在社會上也有許多美術興趣班和畫室如雨后春筍一樣建立起來。隨著學習繪畫的人數的日益增多，美術考級這種測評方式也應運而生。而當前實施的美術考級活動從誕生起就一直存在爭議。

美術考級從1988年開始，已經過了二十余年，這項活動是為了通過統(tǒng)一的評判標準，來對參加考級人員的美術水平進行評比、認定的一種測評方式，是檢驗美術學科教學質量和學習成果的一個重要途徑，也是普及社會藝術教育的一種重要手段。其實就美術考級的存在而言，筆者認為其具有一定合理性，這種測評方式是對技能的一種測評。無論是繪畫、書法，抑或是其他藝術學科，在創(chuàng)作之前我們都需要技術作為基礎，來幫助我們的創(chuàng)作，而美術考級的存在也是對這一種技術的檢測。這種考試在面對社會所有的美術愛好者的前提下無可厚非，但是當這個考試面對少年兒童的時候，其科學性和合理性就讓人質疑了。無數的家長想要通過一張考級證書，來讓自己的孩子可以獲得升學上的幫助。這就讓本該促進兒童美術發(fā)展的考級考試，異化為功利主義策源地，導致了社會上的校外少兒美術機構為了自身的利益，違背了美術教育的初衷。美術考級與少兒美術教育的結合越來越畸形，美術考級的功利化也衍生了校外美術輔助教學的三個主要的問題。

一、助長了培訓班的功利化宣傳

家長為孩子能上一個更好的學校絞盡腦汁的時候，因為一張美術考級證書可以幫助孩子在小升初、中考中獲得適當的加分，于是便催生了“考級培訓市場”。在這種需求下，美術班大肆夸張考級證書對孩子升學重要性的宣傳，恰好正是醫(yī)治家長這塊“心病”的神藥。

這讓本應該以培養(yǎng)興趣、發(fā)揮孩子天性和創(chuàng)造力為宗旨的少兒美術教育，在升學功利的驅使下，成為一種“畸形”的教育方式。少兒美術班成為真正意義上的“少兒美術技術培訓班”，他們不再重視對孩子創(chuàng)造性的培養(yǎng)，忽略了孩子在繪畫中所流露的情感，也壓抑了他們對審美的獨特視角，順利通過美術考級成為少兒美術教育的最終目的，藝術和技術的界限被抹殺，讓孩子對藝術的理解走向了一個誤區(qū)，讓家長對藝術的理解同樣走向誤區(qū)。這種違背藝術規(guī)律的手段在功利的驅使下經久不衰。讓國民整體審美素質不高的現象越發(fā)突出。如果這種檢驗技術的考試面對的是專業(yè)美術技術的人才，其實也并非完全不合理，但是一旦面對的是少兒時，其違背藝術規(guī)律的特性就凸顯出來了，這是部分美術培訓班強調考級的功利性造成的。利益誘騙了家長和孩子走上這條違背藝術規(guī)律的道路。須知藝術并不等同于技術，這種強調技術的教育方式將人們對藝術的認知引向了歧途。

培訓班作為在學校之外的一種讓學生獲得美術知識、培養(yǎng)審美和收獲快樂的課外組織，過分地利用美術考級的影響來為自己吸金，不依據孩子的繪畫能力，盲目地參加美術考級，將美術技術的地位拔高，而忽視了學習美術真正的意義。這種做法明顯不符合我國素質教育的目的。

這種為了考級而學習美術的做法，實在是不值得去推崇?？技壍膽嚪椒▽ζ匠＝佑|美術較少的孩子提高美術水平的作用很小，而隨著孩子年齡的增長，課業(yè)的加重，很多家長在孩子考完級之后也會讓其停止學習美術。考級證書的獲得讓家長誤以為孩子已經掌握了美術技能，而不會再去接觸美術，從孩子的綜合素質和心理健康來說都是不利的。培訓班應該向家長傳遞的不是考級的重要性，而是美術本身在孩子生活中的必要性。

二、催生了反復訓練的錯誤教學方式

家長迫切想要一張證書來彌補孩子成績的不足，隨著畢業(yè)日期的臨近，他們想通過美術考級的愿望變得更加急切和非理性。培訓班針對畢業(yè)來臨的學生，也打造了一種短期的反復訓練模式。

美術考級是對技術的一種檢驗，所以絕大多數的興趣班為了讓孩子快速通過考試，有一套讓孩子反復練習同一張畫作的速成方法。比如考試內容是畫一個罐子和一個水果，那么就幫孩子挑選一張有罐子和水果的畫反復臨摹多天，考試的時候只要默寫出練習的內容即可，而這種訓練方式是有很多弊端的。激發(fā)學生對美術的興趣，培養(yǎng)學生的好奇心和觀察力，提升學生的創(chuàng)造力，才是少兒美術教育的目的。

其實美術除開再現客觀世界之外，也強調主觀的表現，是要敞開人類“心靈的窗口”的藝術。參加美術考級的學生大多是十歲左右的孩子，讓他們通過短期的強化訓練來應對考試，會給他們帶來錯誤的認知，認為美術就是通過枯燥的訓練，再現客觀世界。這種對美術理解的偏差會導致他們喪失興趣，而這個年齡段正處在興趣培養(yǎng)的階段，枯燥乏味的訓練模式，恰好扼殺了孩子對美術的興趣，這個階段最需要培養(yǎng)的想象力和獨特視角喪失殆盡。這是一種與我們的教學目的背道而馳的方法，是對兒童創(chuàng)造力的致命傷害。對處于培養(yǎng)興趣階段的孩子來說，這種訓練方式顯然是不可取的。

蘇聯(lián)美學家鮑列夫說過：“藝術使人們得到快樂，并使人們參與藝術家的創(chuàng)造?！倍唐诘膹娀柧?，老師并不會考慮到學生是否明白，他只關心你是否做得出，是否能在規(guī)定時間內完成一張看上去畫面效果還不錯的作品。即便有的學生能夠耐心堅持下來，這種耐心總有被消磨殆盡的一天，大多數孩子最終都會出現厭煩、逃避的心理，用一種敷衍的態(tài)度來應付。這種“輕素質，重技術”的方式，就是典型的應試教育，偏離了素質教育的道路，大概率會把學生引導到一條刻板、機械的創(chuàng)作道路上去。即便他們能在美術考級的時候交出一張看上去像模像樣的試卷，但這種機械式的“背”畫，培養(yǎng)出來的是千篇一律的美術技工，跟藝術創(chuàng)作風馬牛不相及。

三、衍生出“揠苗助長”式的學習方法

有的孩子對數字敏感，學數學事半功倍；有的孩子情感細膩，寫文章進步神速。美術也一樣，有的孩子理解力強，對客觀描摹學得快；有的學生情感強烈，對色彩比較敏感，色彩關系好；有的觀察力獨特，想象力豐富，很有表現力……

考級的內容和美術培訓機構的宣傳甚至讓學生家長對美術的理解也變得片面而膚淺，他們會以為素描之類的所謂專業(yè)繪畫就是美術的全部。為了讓孩子的美術考級作業(yè)看上去更加有“含金量”，家長、老師都在讓孩子過早接觸了專業(yè)技法訓練，讓他們很小的時候就開始學習學院素描等一些較為專業(yè)的繪畫技能，完全不考慮孩子千差萬別的個性和潛力。在這種認識的支配下，只有千篇一律的技法訓練，哪里還會顧及“因材施教”的科學方法。素描的基礎練習，強調準確的形體關系、透視關系，這種學院造型要求，被簡單粗暴地移植到對孩子們的日常教育中，對于缺乏邏輯思維的十歲左右的孩子來說，這無疑是對他們傾注在美術上面的熱情和興趣的沉重打擊，這種罔顧年齡階段、違背少兒心理特征的教學方式難道不是“揠苗助長”？

讓孩子去做一種力所難及的事情，會打擊他們的自信心，讓本應該自由地涂涂畫畫的年齡，來學習相對復雜的美術理論和技術，不亞于讓本該做加減乘除的時候讓他們解二次函數。我國少兒美術教育是放到基礎素質教育學科中的，是以整體提高學生審美素質為目的的基礎學科，跟成人專業(yè)美術學院學習有本質的區(qū)別。我們不排除有少數天才少年能較早地進入專業(yè)美術學習狀態(tài)，而努力保持大部分學生對美術的熱愛、激發(fā)創(chuàng)造力才是少兒美術教育的基本任務。培養(yǎng)藝術家，那是專業(yè)美術學院的功能。普及興趣，提高孩子們整體的審美意識，篩選將來有可能從事專業(yè)美術的可能性人才，才是少兒美術教育的職責所在?；A少兒美術教育不能越俎代庖。

馬克思說：“對于不辨音律的耳朵來說，最美的音樂也毫無意義?！比绻荒芘囵B(yǎng)出孩子正確的藝術認識的話，未來國民的整體審美素質也難以更上一層樓。筆者無意否定美術考級活動針對成人美術愛好者和少年早熟學生提高自身能力的積極作用。此處所針對的，僅是它面對天真爛漫的大多數少年兒童時，種種弊端帶來的影響。以美術造型能力來考核正在接受素質教育的非專業(yè)美術人群，這種簡單粗暴違背自然規(guī)律的反藝術行為該改改了。