體驗式教學在高校視唱練耳教學中的運用

游天宇/ 賴海燕 （贛州師范高等專科學校）

體驗式教學法在視唱練耳課堂上的運用受到了更多師生的認可，體驗式教學法強調學生是教學的主體，能夠增進教師與學生之間的溝通和交流。體驗式視唱練耳教學課堂突破了傳統單一的教學模式，打開了大學生對音樂新認知的大門，可開啟學生音樂方面個性發展的思維，提高了視唱練耳課堂的教學質量。

一、高校視唱練耳學科的教學現狀

（一）教學模式單一

目前高校視唱練耳教學課堂常分組進行相關練習，在課堂上教師為教學主導讓學生機械師地接受訓練，教師以完成教學任務為目的，缺少對音樂作品的深入探究。視唱練耳教學課堂上，教師教學方式受應試化教育硬性，常忽略了學生自身潛能的激發，在傳統單一的教學模式下，限制了大學生自身音樂素養的提升。教師利用鋼琴演奏，學生負責聽記，固定的教學方式很難激發學生學習興趣，學生僅僅通過鋼琴訓練視聽能力，阻礙了學生整體聽覺能力的培養，不利于教學效果的有效提升。

（二）教學內容陳舊

高校視唱練耳教學內容缺乏創新，教學內容與當代流行元素脫軌，學生不好去學習和接受音樂知識。大部分大學生通過視聽訓練能夠掌握一定的技術，包括單音、和弦、旋律聽記等，但是他們卻無法將聽覺技能有效地運用到實際的表演當中，不利于大學生音樂綜合能力提升。我國目前視唱練耳教學訓練內容多為西方經典音樂，缺少民族化風格的音樂視聽內容，學生很難從音樂中獲得共鳴，導致學生的視唱效果不佳，對于很多視唱曲目旋律的變化缺乏深入認知。視唱練耳課堂訓練中，教師教學內容單一、陳舊，影響了大學生在音樂演唱表演中的表現力，不利于學生專業能力的快速成長。

（三）學生學習被動

大部分大學生在進行視唱練耳訓練時受到教師的引導，無法激發自身對音樂的創新意識，在傳統課堂教學環境中，學生也很難真正地融入到教學活動中。學生對于音樂視唱練耳課程的學習不夠主動，課后也缺乏深入探討的能力，學生學習態度比較怠慢、被動，不利于視唱練耳教學效果的提升。主要還是因為視唱練耳教學模式和內容缺乏新意，沒有與時俱進的教學內容，學生的關注度不高，長期以往學生就會產生厭學的情緒，影響了學生音樂視聽能力的提高。隨著音樂文化整體發展，高校應該正視這些教學問題，促進視唱練耳教學模式的進一步改革。

二、體驗式教學法在高校視唱練耳教學中的意義

（一）創新教師教學理念

體驗式教學法是一種新型教學嘗試，在視唱練耳課堂教學中發揮重要作用，可有效創新教師教學理念，從根本上豐富教學內涵思想。視唱練耳可以說是高校培養音樂人才的基礎課程，關系到學生的整個音樂方面的學習狀態，應該受到重視，積極采用體驗式教學法優化教學理念，才能滿足當今人才培養的基本要求。體驗式教學與視唱練耳的有效融合，能夠幫助學生更好地進行學習訓練，豐富了課堂教學內容，促進教學改革的順利實施，有助于高校音樂教育質量的有效提升。

（二）提升學生專業技能

在高校視唱練耳教學過程中采用體驗式教學方法，能夠改善課堂教學氣氛，為學生提供一個更好的學習環境，才能讓學生掌握更穩固的音樂知識和技能。體驗式視唱練耳教學重視創作型能力的培養，將音樂元素內容與互動相互結合，可提高學生的學習興趣，教師講解將理論知識與實踐相融合，創新課堂教學模式和內容。教師在體驗式視唱練耳教學中讓學生去欣賞小型音樂會，學生可從中學習到更多音樂藝術知識，讓學生能夠真正地將感受與音樂融合，在親身體驗的狀態里尋找音樂的共鳴，這種體驗式的教學方法更有利于提高學生的音樂藝術鑒賞能力[1]。高校體驗式視唱練耳教學強調學生的體驗，讓學生通過對音樂的深入感知了解它的魅力，在實踐生活中學生也會情不自禁的對一段音樂或表演進行欣賞和學習，可提高學生學習主動性，能改善傳統課堂的枯燥氛圍，幫助學生提高視唱練耳訓練效果。

（三）提升大學生音樂素養

高校視唱練耳與體驗式教學的結合，可提供更豐富的音樂資源，滿足了學生對音樂學習的需求。大學生在學習和進行視唱練耳訓練過程中，通過體驗式教學引導可讓學生更深刻的感受到音樂內涵，音樂中的多元化音樂內容會呈現出來，學生通過感知音樂豐富自身音樂素養，有助于解放學生思想。大學生在體驗式視唱練耳訓練中可獲得更多音樂相關的收獲，進而真切的感受到音樂中元素技巧的運用和情感表達，提高學生對音樂的理解和欣賞能力，提升了學生整體音樂素養。

三、高校體驗式視唱練耳教學的原則

（一）以學生為主體原則

高校體驗式視唱練耳課堂教學中需要遵守幾點原則，才能發揮教學的更大作用，實現更優的教學效果。在高校體驗式視唱練耳教學中，要遵守以學生為主體的教學原則，教學活動要站在學生的角度去考慮，采用體驗式教學模式激發學生學習熱情，讓大學生能夠積極參與到教學活動中。體驗式教學法需要以學生為教學核心，在視唱練耳訓練中要因人而異提供更有針對性的訓練內容，教師要關注每一位學生的表現，針對學生的薄弱點積極引導和補充，讓學生能夠得到真正地成長。學生在音樂學習和視唱練耳整個訓練中，能夠真實感受到自身的成長，會更有信心完成學習并激發學習積極性，在教學活動中積極配合教師的教學指導，進而提高自身音樂綜合能力。高校音樂視唱練耳與體驗式教學的融合，需要從根本上明確學生的主體地位，教師需要在教學過程中鼓勵和肯定學生的成績，讓學生能夠為自己喜歡的專業所奮斗，主動參與到音樂教學活動中，發揮學生自身音樂創造性，培養一批更優秀的音樂人才，進而實現素質教育的教育思想[2]。

（二）寓教于樂原則

寓教于樂的教學原則可為學生提供一種放松的學習環境，學生在進行視唱練耳學習中可激發出更多潛能，有利于學生未來的成長和發展，因此在體驗式視唱練耳教學中可積極采用寓教于樂的教學理念，讓學生可以更快樂的接受音樂基礎知識和技能。通過寓教于樂教學原則的貫徹，可以在體驗式視唱練耳課堂上正確引導學生的價值觀和世界觀，促進學生健康積極的成長，在音樂體驗過程中不斷尋找更積極的意義，在未來能夠積極發揮自身價值。音樂教師在體驗式視唱練耳教學中，要真正地考慮學生自身發展情況，為學生營造良好的學習氛圍，通過利用一些音樂游戲、活動激發學生學習熱情，在輕松的課堂上幫助學生獲得更多有用的音樂知識，讓學生掌握更豐富的技巧能力，通過教師的耐心引導學生會感受到不一樣的課堂，對音樂學習產生更濃厚的興趣。

（三）合作性原則

體驗式視唱練耳教學指導教師要讓學生明白個體體驗不能代表團隊體驗，獨角戲是無法發揮音樂優勢和魅力的，只有團隊之間相互信任和互助，才能負擔起音樂的更完美呈現。大學生為了學習更優秀的音樂知識，在進行體驗式視唱練耳過程中需要接受團隊意識，不要以自我為中心，而忽視了團體共贏的力量，這是學生進行視唱練耳訓練的重要任務。體驗式視唱練耳課堂上，教師要遵守合作性原則，讓學生能夠從團隊合作中獲得成長，鍛煉學生的品德意志，可激發學生主動學習能力。體驗式視唱練耳的合作性原則重視音樂整體性的體驗，教師應讓學生組成小組并對音樂視唱作品中的和聲、演唱、伴奏等進行討論，促進學生之間的交流、溝通，并能夠積極配合最終完成合作表演。學生在團體的體驗合作過程中會總結出經驗，選擇更合適的表演方式，不同學生發揮自己的優勢才能，并能夠取長補短，才能獲得共贏。體驗式視唱練耳教學的合作性原則，拓展了音樂要素體驗的新途徑，學生通過合作協商可以創新音樂編排形式和內容，豐富了學生對音樂藝術的理解，同時也增進了學生之間的人際交往，實現了音樂德育啟迪的社會功能。

四、體驗式教學在高校視唱練耳教學中的有效運用

（一）單個音樂要素的訓練通過體驗來感知

音樂專業的學習需要視聽感受和體驗，才能讓學生理解音樂中的內涵、韻味，豐富學生的想象力，體驗式教學方法在視唱練耳教學實踐運用中具有積極作用，要充分發揮體驗式教學優勢，引導學生正確學習音樂知識和進行視唱練耳訓練，進而提高教學質量。在視唱練耳教學訓練中，要利用視聽傳達讓學生感知音樂魅力也需要有效的方法，教師要讓學生重視自身感官體驗，引導學生積極參與音樂實踐活動，在實踐中激發學生對音樂學習的熱情。音樂教師在進行體驗式視唱練耳教學中，訓練學生對音樂的節奏感，可以讓學生“舞動”起來，去尋找音樂節奏，而不是采用刻板書寫的方式進行節奏講解，學生在實踐教學中可以更直接地理解音樂知識。音樂要素的內容教學中，教師要引導學生去感知和體驗，可以讓學生對感興趣的音樂做出講解，真實地感受音樂帶來的魅力，可有效提升教學效果[3]。

（二）音樂要素的整合通過體驗來認知

高校視唱練耳教學指導是為了培養學生音樂綜合能力，教師在教學中需要關注教學的完整性，在體驗式教學模式下要將音樂各個要素有效地進行融合。體驗式視唱練耳教學中，積極培養學生對音樂整體的感受及審美，加深學生對音樂作品的理解，學生在進行音樂視聽過程中對音高、節拍等有一個深刻的掌控能力。在音樂視唱練耳訓練中學生對音樂各個要素的整合，通過自身深刻體驗可以調高對音樂藝術的理解，對音樂整個風格、調式有所掌握，而不是只限制在教材課本中的“紙上談兵”。體驗式視唱練耳課堂上教師要引導學生將所聽到的音樂，發揮自己的想象力去形成一種屬于自己的記憶功能，學生可以更多樣化的表達自己對音樂的理解，或者可以通過繪畫或舞蹈的形式詮釋對音樂的理解。因此，作為音樂視唱練耳教師應該積極創新教學方式，學習體驗式教學方法的優勢和實踐方法，在教學中不斷培養出更優秀的音樂人才。

結 語

綜上可知，高校音樂視唱練耳教學模式不斷創新，教師充分將體驗式教學應用于課堂，在教學實踐中豐富了學生的學習內容，激發了學生的學習興趣。體驗式視唱練耳教學方法在高校音樂課堂上運用，為大學生專業的學習提供優良環境，教師需要不斷掌握體驗式教學方法，幫助學生真正地感知和理解音樂，達到高校音樂教學的真正目的。■