如何在小學語文教學中提升學生的學習興趣

羅布次仁

現代小學語文教育強調課堂效率，需要教師在課文教學中圍繞學生興趣點開展教學活動。發現課文內容與生活的聯系、形成具象認知、產生疑問是人們開展深入思考的開始，將學習任務通過問題布置給學生，以及以信息化技術的應用，有效激發了學生對課文的思考興趣。

一、生活化教學內容，提升學生學習興趣

相關教育部門在教材的編寫中充分考慮小學生智力發展特點，循序漸進地安排課文學習任務。這并不意味著教材的教育方式能夠完全滿足小學生學習需求，教師需要以教材為基礎，對教學內容進行生活化處理，成為使用教材者，才能夠充分發揮教育育人職能。

例如：教學部編版小學語文三年級下冊《童年的水墨畫》這篇課文時，筆者以課文為基礎制作動畫教學素材，通過影音刺激激發學生聯想，幫助學生將課文和個人生活體驗相聯系幫助學生理解課文語言。以“溪水給人影染綠了”這句話為例，如果不參照生活經驗來進行理解，學生可能會陷入“清澈無色的溪水，是如何將人染綠”的懷疑中。在視頻動畫的幫助下，學生將這句話放到具體的情境中理解，很快抓住“染”字精妙之處，說道“作者將人倒映在水中樣子寫活了，將溪水寫活了”。

二、教學過程信息化，激發學習興趣

信息科技對教育的影響日益明顯，智慧課堂和多媒體設備的融合有效提升了教學直觀性和學生參與性，令課文教學耳目一新，學生表現出更加濃厚的學習興趣。

例如：部編小學四年級上冊《蝙蝠和雷達》這篇課文，介紹了飛機夜間飛行和蝙蝠探路的關聯，教學過程筆者將抽象的事物利用多媒體技術呈現給學生，并讓學生利用智慧課堂系統完成問題回答，讓每一名學生都為課文教學作出貢獻。首先，讓學習小組分別閱讀科學家探索蝙蝠飛行秘密所的三次實驗相關的文字，并將科學家的探索結果上傳到智慧課堂系統。其次，學生借助多媒體圖片和視頻，對小組學習成果進行驗證。本篇課文所描述事物是抽象的，文字也是抽象的，學生很難通過課文閱讀對蝙蝠和雷達的關系形成立體印象。在閱讀討論的基礎上，通過多媒體資料驗證學習結果的過程，激發了學生對課文的深入理解，具象的圖片和視頻又幫助學生對蝙蝠探路和雷達工作原理形成立體認知，讓學生對課文內容的理解過程更加富有趣味性。

三、巧設提問，增強學習興趣

教師提出問題，啟發學生進行思考，在沒有學習課文之前，學生很難完全回答出教師問題，那么學生就會形成疑問，學生思考興趣被調動起來。

例如：教學部編版小學語文五年級上冊《搭石》這篇課文時，筆者要求學生快速閱讀課文，并用簡短的語言對每一幅畫面進行描述。學生開始閱讀之前，筆者特意說道“大家集中注意力閱讀課文，爭取做到不回讀。大家讀完舉手，老師為你們記錄閱讀時間。”此時，學生不僅對課文所描述的幾幅畫面產生了興趣，而且鉚足勁想以最短時間完成閱讀任務。接下來，筆者將閱讀速度最快的學生所用的時間和閱讀速度最慢的學生所用的時間分別寫到黑板上，提問到“這篇課文總共六百余字，大家閱讀所用的時間差距在10 秒到125秒之間。如果，需要閱讀的文章字數是6000 字大家所用的時間差距是多少秒呢？如果是整本書閱讀呢？”此時，學生臉上有了震驚的神色，筆者繼續提問到“作者在文中描寫了哪幾幅畫面呢？”在剛才閱讀速度方面不占優勢的學生，努力回憶剛才的閱讀內容，回答問題十分積極，筆者趁機引導學生不僅要關注閱讀速度，而且要關注自己的閱讀成效，才能真正提升閱讀效率。

四、結語

總而言之，小學語文教學內容、過程、形式的趣味性，對學生學習效果產生重要影響，在日常教學中，教師應抓住小學生在課文學習中的興趣點，真正借助教材工具完成知識傳授和能力訓練。人類的思維過程和特點有跡可尋，小學生的智力發展規律和與之興趣相貼合的教學方式也可以從教學數據的分析中得到，一名出色的語文教師一定是教學中的有心人。