學前音樂教育中學生學習困難的原因及對策

◎ 高智怡 （徐州高等師范學校）

學前教育專業是培養一線幼兒教師的重要專業，學生在校期間學習情況將會直接影響到其今后幼兒教育情況。對學前教育專業學生來說，不僅要學好相應的文化基礎課，還需要掌握音樂、舞蹈、繪畫等各項技能，這樣才能更好的開展幼兒教育活動。從當前高校學前教育專業學生學習實際看，在音樂學習上還存在一些困難，這就對了學生綜合發展帶來極大影響，所以在實際中必須改變這種情況，充分調動學生音樂學習熱情，引導學生積極的參與到音樂學習中，指引學生掌握相應的音樂技巧，便于其今后順利開展學前教育活動。

一、學前音樂教育中學生學習現狀分析

從當前學前音樂教育實際看，學生還存在一些問題，其主要體現在：（1）認知困難，有的學生在音樂學習過程中，無法很好的理解所學音樂知識的意義，在課堂上機械的記憶知識，造成了學生實際學習效果差。實際上很多學生在進入高校之前，沒有接受過系統的音樂教育，在音樂認知上存在一定不足，從而出現了音樂學習困難的情況。學生在音樂學習中處于被動地方，習慣于教師灌輸，很少主動思考，這必然會引起學生音樂學習認知障礙。（2）技能困難，對學前教育專業學生來說，還有一部分學生難以正確的將歌曲演奏出來，或者是進行鋼琴演奏時，會出現各種失誤，演奏出來的曲目缺乏美感。對于這類學生，他們在音樂理解上還不錯，但是缺乏系統的音樂訓練，缺乏良好的音樂技能，造成了學生學習遷移能力不強，實際操作水平低，技能掌握困難。

二、學前音樂教育學生學習困難的主要原因

在實際中，引起學前音樂教育學生學習困難的主要原因有以下幾個方面：

（一）學生本身因素，很多學生在進入高校后，處于零基礎狀態，需要從基礎音樂知識開始，在學前教育專業教學中，學生不僅要學習音樂知識，還需要學習其他學科知識，學生很難在短時間內獲取充足的音樂基礎知識，影響到學生學習效果。再者良好的嗓音是學生學習聲樂知識的天然優勢條件，有的學生嗓音條件不好，聲音沙啞、音域狹窄，這也會對學生音樂學習效果帶來影響。此外，有的學生因為自己存在自卑、膽怯等心理，有時還存在唱歌跑調的情況，在課堂上不敢表現自己，教師無法針對學生具體情況，給予其個性化引導，久而久之學生就會喪失音樂學習熱情。

（二）教師教學因素，在實際中，教師教學活動也是造成學生音樂學習困難的重要因素，在當前高校學前音樂教育中，還存在一些不足，造成了很多學生對音樂學習缺乏熱情。首先教師采取的教學方式相對滯后，教師在課堂上按照傳統的灌輸式教學模式，當學生學會歌曲后，教師才會對其進行相應的技術指導，而這就造成了學生單純的靠模仿教師聲音來學校音樂，還有的學生大聲音白嗓子唱歌，在高音部分不會處理，造成了音樂教學效果不佳。其次是教學內容缺乏針對性，在學前教育專業音樂教材中，有很多歌曲音域跨度大，這一些基礎比較差、嗓音條件不好的學生來說，在學習時會出現低音下不來、高音上不去的情況，這也會降低學前教育專業音樂教學效果。在實際中，教師應該盡可能的選擇一些難度較小的歌曲，或者選擇一些歡快的兒童歌曲讓學生學習，讓學生明白自己并不是所有的歌曲都唱不好，強化學生信心。

三、改變學前音樂教育中學生學習困難的策略

（一）明確學前音樂教育目標

在實際中，很多學前教育專業音樂教師對課程教學目標不了解，將學前音樂教育與音樂專業的教學目標混為一談，導致學生對幼兒歌曲演唱認知模糊不清，在校期間學習了很多藝術歌曲、美聲歌曲，但是到工作崗位，進入幼兒園后，還需要重新學習幼兒歌曲。對于學前教育專業，其培養出來的人才今后將要從事幼兒園教育工作，也就是幼兒園教師。而對幼兒園教師來說，他們應該具備的歌唱能力不是演唱難度高的美聲民歌，而是聲情并茂的引導幼兒學會唱兒歌。具體來說，學前音樂教育的主要目標是培養出學生在歌唱上具有良好的節奏感、音準，可以發出美的聲音，并具備良好審美能力，從而引導幼兒學唱歌，感受音樂之美。學前教育專業的音樂教學能為學生今后就業提供良好的知識及技能，所以在今后的學前音樂教育中，必須圍繞教學目標開展針對性教育活動，以此提高學生音樂學習效果。

（二）優化學前音樂教育授課方式

在以往的學前音樂教育中，課堂主體并不是學生，而是教師，教師給出學生范唱，學生需要對其進行模仿，學生處于被動學習的局面，很少主動對音樂知識進行思考。同時學前教育專業學生有很多沒有系統的接受過音樂訓練，在校期間學生必須學習基本的音樂技能，而有的學生則是本身條件不好，唱歌容易跑調，還有的學生存在害羞心理等。對此，在實際教學中，教師必須優化授課方式，通過單獨授課、小組授課等方式，提高學生學習熱情，如教師可以借助單獨授課方式指引學生掌握歌唱方法，如正確的呼吸、清晰咬字、聲音運用等；而在小組課堂上則是激發學生熱情，讓學生在相互討論、交流中完善自身。

在學前音樂教育中，教師要引導學生對聲音概念有正確的認識，指引學生可以分辨出好的聲音和不好的聲音，幫助學生掌握歌唱發生、呼吸等基本方法，并正確的應用歌唱方法，準確的將兒歌唱出來。學前教育專業學生今后工作面對的對象是3-6歲的幼兒，并非是成年觀眾，所以音樂教育要區別于音樂專業的美聲唱法，學前教育專業音樂教師指引學生利用科學的發生方式，調動幼兒對音樂的喜愛之情。在實際教學中，教師還需要采取適宜的教學方式，引導學生可以主動的進行學習，正確掌握發生方式，改變以往過于看重聲樂技巧培養，忽視學生崗位工作能力培養的情況，以幼教崗位要求為原則，對學生的音樂能力進行培養，促進學生良好發展。

（三）調整教學內容

在學前音樂教育活動中，為了改變學生學習困難的局面，還需要注重對教學內容進行優化調整。要在學生聲樂技巧訓練曲目基礎上，增加幼兒教學曲目，使得學生可以通過合理的聲音處理幼兒歌曲，這樣不僅可以讓學生學會歌曲演唱，還能讓學生學會教幼兒唱歌的方法。就目前而言，學前音樂教育采用的教材存在很多差別，但整體上與音樂專業的教材有很大相似之處。同時學生在日常生活中聽的歌曲大多是流行歌曲，很少聽經典歌曲、兒歌，這就造成了學生對兒歌的了解程度比較少，不利于其今后良好工作。鑒于此，在今后的學前音樂教育中，必須對教學內容進行適當的調整，首先在歌曲選擇上，要盡量選擇音域比較小、旋律比較簡單、容易演唱的歌曲，如《紅河谷》、《花非花》等，當學生掌握了基本音樂技能后，稍微增加一些音高跨度比較大的歌曲。同時要結合幼兒園工作實際，多增加一些幼兒歌曲，如《小紅帽》、《小燕子》等，提高學生對幼兒歌曲的認知，便于學生在今后更好的開展幼兒教育活動。

（四）強化實踐教學活動

對于高職學前教育專業，一般是三年制，很多時候學生會在第三年就會進入到幼兒園進行實習，也就是說學生真正在校學習的時間是兩年，而這兩年中，學生不僅要學會彈、唱、跳、創編等音樂知識及技能，還需要掌握其他文化課知識及技能，而這也使得學生在校學習任務相對比較重。在實際中，為了幫助學前教育專業學生可以更好的掌握自身學到的專業知識，將學生培養成可以適應幼兒園工作需求的幼教，就需要開展相應的實踐教學活動。

首先要為學生提供良好的舞臺實踐平臺，指引學生開展舞臺實踐活動，強化學生對音樂知識的理解，同時也促進學生良好心理形成。可以在節假日組織學生開展相應的歌曲演唱比賽，讓學生充分展示自己學到的知識，同時也豐富學生的舞臺經驗，讓學生在舞臺實踐中提升聲樂技巧。

其次要組織學生開展創新實踐活動，要鼓勵學生自主編排節目，引導學生相互合作，讓學生在合作創新中打破知識界限，實現知識重組，同時在學生創新實踐中，教師也要參與到學生活動中，對學生進行必要的指引、幫助，促進學生實際創編能力提升。

最后要搭建相應的教學實踐平臺，在教學中，教師可以將聲樂演唱及兒童歌唱教學結合起來，在技巧訓練中增加兒歌知識，同時教師也可以開展相應的教學競賽活動，一方面指引學生在實踐中提高自身演唱能力，另一方面也便于教師了解到學生的優點及不足，對學生進行針對性引導，促進學生學習自信心提升。同時競賽活動還可以豐富學生的生活，能強化師生、生生之間的溝通交流，有助于學生綜合能力提升。

結 語

總而言之，音樂教育情況對于學前教育專業學生全面發展有極大影響，但是從當前高校學前教育實際看，在音樂教學中還存在一些問題，這也造成了學生音樂學習比較困難，不利于學生專業發展。對此，在高校學前教育專業音樂教學中，必須制定與專業發展相契合的音樂教學目標，調整教學內容，優化教學方式，提高學生的音樂能力，促進學生專業能力提升。