高職院校學生主要積極心理品質現狀和對策研究

王麗麗

隨著我國對教育發展的重視，高職院校迅速發展。高職院校學生的心理品質受到了社會廣泛關注。高職院校的學生對學習缺乏興趣，學生之間的興趣愛好、性格等個體差異較大。學生對學科認知不足，有部分學生對學習的態度不端正，認為高不成低不就的文憑含金量低，經常在學校抱著“混日子”的態度。學生這樣的想法與學習狀態不利于國家高職教育的發展，而觀其本質，學生的心理品質是影響學習態度的重要因素。學生的心理問題是高職院校輔導員或班主任要關注的任務之一，教師應該用正確的方法引導學生，讓學生有一個正確積極的心態，這樣才能使學生的心理健康有所保障。我國高職院校對學生開展積極心理的教育有助于學生身心健康的發展，促進學生全方面發展。所以高職院校的教師應合理地根據實際情況對學生的心理問題進行及時地疏導。

一、高職院校學生主要積極心理品質的意義與表現

（一）學生積極心理品質的意義

學生的積極心理品質是社會的需要，社會的穩定發展離不開高素質人才，高素質人才都是擁有積極品質的，學生是這個社會的血液與未來。一個不具有優良品質的人是社會的不穩定因素，是一個“定時炸彈”。他們情緒不穩定，對社會帶來了潛在的危險。反之，一個具有優良品質的高素質人才可以讓社會良性發展。

學生的積極心理品質是創建和諧校園的重要條件。近年來，社會對高職校園的環境更加關注，要求提高教學水平，營造良好的校園環境。每年因為校園暴力，學生抑郁輕生的報道不斷。和諧的校園環境具有催人奮進、積極向上、開拓創新的教育力量。只有從學校與學生兩方面統籌發展才能創立和諧的校園環境，即提高學生的積極心理品質勢在必行。

學生積極心理品質是健康成長的保障。高職學生面臨著來自家庭，學校，個人情感等方面壓力，其在身體與心理上都需要得到健康發展。所以學生的心理教育極其重要，為了滿足學生的發展要求，我們必須要塑造學生的優良品質。

（二）學生積極心理品質的表現

積極的心理品質表現在學生面對難題的應對方式與態度與可以辨別是非對錯。在學校的學習生涯中，他們會努力地學習文化課知識，對感興趣的知識進行探索。這也是高職院校的學生存在的最大的問題，不知道為什么學習，當他們有了明確的定位、人生目標之后就會改變自己的態度。班里的學習氛圍也會改變，從前晚自習學生們都是拿著手機打游戲，現在學生晚自習會學習各專業相關知識和技術，這種轉變就說明學生擁有了積極的心理品質。

學生情緒穩定。一個人的情緒與性格決定了一個人的工作與生活，在學生情緒穩定的情況下，學生在遇到問題時會更加地慎重地解決問題，而不會是以往的沖動。這種慎重帶來的好處就是他們更懂得思考明白后果。與此同時，他們的穩定情緒可以帶給他們的好處，就是讓他們不再浮躁，替代的是踏實。這樣可以避免學生之間的矛盾，也可以讓學生們的學習環境大為改善。

學生的心理狀態積極發展。皮特森和羅利格曼把美德總結為六種核心美德，分別是勇氣、正義、智慧、卓越、仁慈、節制。我們在學生們日常所能看到的品質都屬于顯性品質，而內在的看不到的品質為隱性品質。隱性品質是我們難以捕捉的，所以我們恰恰要在這個方面下足功夫，只有這樣才可以保證學生的心理狀態是積極健康的，而學生心理狀態積極的發展正是他們人格的內在和諧。

二、影響高職院校學生積極心理的因素

在影響高職院校學生的積極性心理因素中，環境因素與對學生的自身的心理認知最為主要。因為學生的心理具有潛在性，所以學校在修正了學生的外在表現的心理錯誤因素之后，要及時地關注學生們在心理上的潛在性所帶來的不利因素。在環境因素中，主要是以學校為主。學校的治學理念、教學管理、老師的素質水平都是影響學生的心理的因素。學校對學生們的約束也就是校園學生管理模式是一個重要因素。在我國的高職院校中，有封閉式與半封閉式管理。在這兩種管理中，學生的大部分時間都是在校園中度過，除了寒暑假，所以我們對于影響因素的歸因不包括社會與家庭。在多種管理方式中，我們可以看到半封閉式管理是最多的。學校的校風不正、惰性管理、一刀切管理等負面因素極大地影響了在校學生的心理狀況，學生很容易產生厭學情緒與心理上的負壓。學校只有具有嚴明的校規，對學生的處罰獎勵非常明確，營造良好的大環境，才能使學生們更加適應學校，這個集體才會向良性發展。只有當學生們都自覺遵守學校的校規，在學校里才會有歸屬感與安全感，才能讓學生身心健康發展，有讀書的興趣。新時代背景下重視學生的心理健康教育，已經成為高職院校人才培養的關鍵和核心。

學生的個人因素。每個學生的學習習慣、性格是不相同的，因為學生是不同的個體，個體之間具有差異性。有些學生在教室中或在宿舍中具有不太好的習慣。這部分學生需要教師及時了解，然后讓班主任或輔導員對其進行約談，讓其糾正或者監督其改正，讓學生之間的矛盾減少，及時遏制沖突的苗頭，避免其發展成為不可調節的矛盾。有些學生的心理不太健康是因為沒有合理的調節，當一個學生的壓力過大時或與身邊同學的差距過大時，他難免會產生一些負面的想法。我們只有溯其本源、找到原因并且讓學生認識到問題，再用心理暗示與強化性訓練等方式去引導與疏導，讓學生走出心理陰影或者心理認知上的障礙，這樣才能使學生的自我缺失或意識認知不足得到完善。

三、培養高職院校學生主要積極心理品質的對策

（一）改變教學方式

高職院校中缺乏主要積極心理品質的學生大多自卑、不自信，情緒萎靡，遇到問題不懂得如何處理，這與傳統的教學模式息息相關。傳統的教學模式總是向學生灌輸書本知識，不注重培養學生的獨立思考能力、獨自解決問題的能力以及自主創新能力，然而21 世紀，各行各業對人才的需求量不僅大而且要求嚴格，在熟知書本知識的同時，也看重人才的自主創新能力，因此高職院校應當改變教學方式，著重培養學生的創新思維能力，講授知識需要結合實際生活中遇到的問題，讓學生不僅學會知識，還要明白解決問題的方法。在教學工作中，高職院校的老師可以根據學生的專業、性格、興趣愛好等開設不同的課程，這些課程除了文化課之外，還應當包括實踐課程，讓學生親自動手操作，增強參與感，以提高學生的學習興趣，逐漸培養學生的積極心理品質。在課堂上教師可以觀察學生的心理狀況和課堂表現，課后與學生積極溝通，以挖掘學生的主要積極心理品質，引導學生主動學習。此外，高職院校還可以組織豐富多彩的社會實踐活動，展示積極向上的校風，營造充實有趣的校園生活和濃厚的學習氛圍，如支教、到養老院探望老人、“三下鄉”、演講比賽、知識競賽等，從而培養學生的奉獻精神與社會責任感，在活動中引導他們養成積極樂觀的學習生活態度，促進他們積極的心理品質的培養，全面提升他們的身心綜合素質。

（二）重視學生心理健康教育

很多高職院校通常比較注重理論教學而忽視學生的身心健康發展，對學生的心理健康教育投入較小，沒有開設專門的心理課堂，沒有設置心理健康咨詢中心，也沒有專業的心理咨詢教師，導致課程的教學質量差，教學效果不理想，使高職院校的心理健康工作變成了一種形式，流于表面。因此高職院校需要將培養學生的主要積極心理作為學校的重點任務，加大對心理健康教育的資金投入，開設專門的心理健康教育課程，宣傳心理健康知識以及調節積極心理的技能，以幫助學生擁有積極向上的心態，建立和諧的人際關系有效調節自己的情緒和情感。高職院校應當設立心理咨詢中心，鼓勵學生咨詢相關的心理問題，對有心理障礙的學生及時進行干預，鼓勵學生創辦心理教育協會，調動學生的積極性，讓學生不僅能在協會中交朋友，還能培養學生的團隊合作精神與積極向上的心理。并且心理協會可以成為師生之間溝通的橋梁，讓教師及時了解學生的心理健康狀況，對突發事件進行有效地干預。在課余生活，協會可以開展心理知識競賽、心理素質拓展、心理手抄報大賽等各種有關心理健康教育的活動。讓學生通過參與活動，體驗不一樣的經歷，學會從積極的角度看問題，以積極的方式解決問題，培育積極心理品質。

四、結語

高職學生的積極心理狀況是學生發展的重要因素，他有助于學生全面發展，有助于社會的穩定發展。高職學生的積極心理狀況差異較大，主要趨于兩極化。影響他們的因素主要是學校層面與學生自身的因素，學校應該為學生提供良好的外部環境，并且要求老師對學生心理健康狀況進行關注。在高職學校內應該有著一定心理咨詢老師的配比，讓學生們在有需要心理咨詢時及時進行咨詢。老師應該對學生在班會上開展相關的教育主題活動把學生的不良心理及時遏制。在學校和學生的共同努力下，推動高職院校學生的積極心理品質的培養。