學生自評在“分析化學”稱量實踐中的應用

彭夏蓮

稱量操作是“分析化學”實驗的重要組成部分，準確、快速地完成稱量是進行化學分析的重要前提，因為取得準確的稱量結果，能為后續進行的“分析化學”相關操作和計算提供準確的數據依據，減小實驗結果的誤差。因此，稱量操作是學生進行“分析化學”實驗必須掌握的基本操作。學生自評是構建多元教學評價體系的重要組成部分。學生是課堂教學的主體，在教學評價中應貫徹“以學生為中心”的教育理念，充分發揮學生在教學評價中的主觀能動性。

在“分析化學”稱量操作實訓中開展學生自評，不僅能夠幫助學生在課前明確預習目標，了解稱量操作要點，也能讓學生在課堂上有針對性地抓住教師講解、演示的重點、難點，學生還能在動手操作時加深對稱量操作技能的理解和記憶，并在自我評價過程中及時反思、總結、提高;同時，教師也能及時得到反饋信息，掌握學生稱量操作實訓情況，調整教學的側重點、教學方法等，對教學質量的提高起到積極的促進作用。

一、學生自評在“分析化學”稱量操作實訓中的應用

（一）學生自評的內容和標準

在“分析化學”中，使用電子分析天平進行稱量操作的方法主要有直接稱量法、減量稱量法。兩者相比較，直接稱量法的操作較簡單、易掌握，減量稱量法對學生技能的要求較高，因此在進行教學時，應從直接稱量法開始教學，待學生掌握后再進行減量稱量法的教學。

在學生自評體系中，評價標準一共分為四個等級：A.優秀、B.良好、C.一般、D.待努力，各等級所占分值比重為100%、80%、60%、40%。評價項目主要內容為操作規范性、學習態度、職業素養等方面，以學生技能大賽評分標準、化工行業人才需求、學生非智力因素等設置各評價項目的評價指標。由于直接稱量法和減量稱量法在操作上有相同之處，所以設置的一些評價指標是相同的。

（二）學生自評的實施

本研究選擇筆者所在學校精細化工專業二年級一個班的學生作為研究對象。該班級共有學生49名，其中男生27名，女生22名，男女比例約為1：1，性別比例適宜。

在學生進行“分析化學”稱量操作實訓前，教師先給學生下發了直接稱量法、減量稱量法的自評表格，自評表根據稱量操作的難易程度對每一個評價標準設定分值（1—4分），這樣學生在課前預習時就明確了預習的目標，對稱量的操作要點有了全面了解。在課堂上，教師按照自評表的評價標準進行講解、演示，學生經過預習，對照自評表有的放矢地進行聽課、做筆記、自我練習。實訓結束后，利用下課前幾分鐘時間，由學生對自己的操作進行自我評價，及時進行反思、總結。

二、學生自評在“分析化學”稱量操作實訓中的應用

（一）學生自評在“分析化學”稱量操作實訓中的應用分析

圖1、圖2分別是直接稱量法、減量稱量法的學生自評統計表，縱坐標為評價等級百分比，橫坐標為直接稱量法、減量稱量法操作的各項評價指標序號，圖表下方是序號對應的直接稱量法、減量稱量法操作的各項評價指標。

1.由統計可知，在直接稱量法操作中，超過50%的學生自評認為能達到“優秀”等級的評價指標是3（清掃天平）、5（用稱量紙或燒杯裝藥品）、11（放回凳子）、17（儀器擺放整齊，桌面整潔）這4項;在減量稱量法操作中，這種情況體現在評價指標3（清掃天平）、11（稱量結束后清掃天平）、12（放回凳子）這3項中，而這幾項也是稱量操作中最簡單、易掌握的操作。將圖1、圖2進行對比后發現，學生在直接稱量法、減量稱量法中的自我評價，對于清掃天平、稱量結束后清掃天平、放回凳子這幾項評價標準的評價等級分布基本一致。

2.對于比較簡單、容易達到要求的評價指標，學生自評認為能獲得“優秀”“良好”的比例較高，這體現在直接稱量法操作中的2、3、4、5、8、10、11、12、17、18、19、20等12項中，以及減量稱量法操作中的3、5、9、11、12、18、19、20、21等9項中。這說明，學生在這些簡單、易掌握的操作中表現情況較好，符合學生學習規律。

3.直接稱量法操作的評價指標1（預熱天平20min）、15（積極思考實驗中遇到的問題）以及減量稱量法的評價指標8（敲樣次數≤3次），僅有不到10%的學生自評能達到“優秀”等級，這與學生在實驗中的表現是一致的。因為大部分學生在進行稱量時并不在意電子天平是否已經進行預熱、預熱了多長時間，很多學生在電子天平通電開機后就直接進行稱量，這種現象非常普遍。在學習過程中，很多學生只停留在“老師教什么就學什么”的階段，遇到問題不懂得、不愿意自己去探究、思考，更不要說舉一反三。對于減量稱量法操作要求在3次敲樣中完成稱量，不僅對學生的敲樣技能提出了很高要求，同時也需要學生對敲出的樣品質量做出準確判斷，這是需要學生進行較長時間訓練才能達到的。

4.在直接稱量法操作中，評價指標7（廢棄藥品回收）、16（實驗后反思總結）是評價等級中“待努力”比例最高的兩項，這說明學生的節約意識、反思意識還有待加強。因此，提高學生的反思總結能力，是教師開展學生自評需要達到的目標之一。教師對比了兩種稱量操作中“實驗后反思總結”這項評價指標后發現，獲得“優秀”等級的比例由直接稱量法操作中的14.29%上升到了減量稱量法操作中的20.41%，大約上升了6個百分點;獲得最低等級“待努力”的比例由直接稱量法操作中的14.29%下降到了減量稱量法操作中的10.20%，下降了大約4個百分點。這是由于學生經過直接稱量法操作的自評，其自我反思總結能力得到了一定的鍛煉，也就是說，有部分學生開始重視反思、總結。

（二）學生自評在“分析化學”稱量操作實訓中的應用效果

1.通過對“分析化學”稱量操作實訓開展學生自評，學生從以往的“等評價”變成“我評價”，不再是單一、被動地接受教師的評價，這說明學生在教學評價中的主體作用、參與積極性提高了。

2.開展學生自評后，許多學生對直接稱量法、減量稱量法操作的學習目標、任務、內容有了更明確的認識，在課前預習時不再盲目應付了事，在課堂中的學習積極性提高了，學生對“分析化學”的學習興趣也得到了提升。

3.學生的自我評價是在稱量操作實訓結束后緊接著進行的，學生在進行自評的過程中，可對照直接稱量法、減量稱量法操作的評價指標逐項反思自己在操作中的表現，對掌握得較好的操作要點進行自我肯定，了解自己的不足，以及今后在進行稱量操作時需要注意的問題，在一次次自評中不斷培養學生的反思和總結能力。

4.在教學中，教師往往過于關注自己所設定的教學重難點，而忽視了學生在實際學習過程中遇到的困難，對于一些學生常見的操作問題未能引起必要的重視。有一些在教師看來不應該出錯的地方，學生卻經常出問題，而有一些教師認為學生會經常出錯的地方，學生反而做得較好。因此，學生自評能為教師教學提供參考，通過學生自評，教師能夠及時掌握學生稱量操作的實際情況，了解學生在稱量操作中的問題出在哪里，這樣就能夠及時調整稱量操作的教學側重點，改善教學環節，調整教學方法，進而在后續的教學中能有針對性地對學生進行指導和幫助，促進教學質量的提高。

（本文系2017年度廣西職業教育教學改革研究項目“中職化工專業實訓教學評價體系的構建”階段性成果，項目編號：GXZZJG2017B212）（責編? 李光遠）