區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化協(xié)同問(wèn)題審視與困境歸因

徐晶晶 黃榮懷 胡衛(wèi)平 趙姝 吐?tīng)栠d艾力·巴孜力江

[摘? ?要] 區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化的協(xié)同發(fā)展既是一種理想追求，也是當(dāng)前迫切需要完成的任務(wù)。文章基于Q市10區(qū)（市）整群抽樣的證據(jù)，采用數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展水平和差異進(jìn)行量化研究，采用三角互證法從區(qū)域教育行政部門(mén)、學(xué)校和企業(yè)等參與主體視角對(duì)實(shí)然困境進(jìn)行質(zhì)性分析。基于量化與質(zhì)性的雙重驗(yàn)證，對(duì)實(shí)然困境進(jìn)行歸因診斷，明確相關(guān)“不協(xié)同”因素。研究結(jié)果顯示，區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化的綜合發(fā)展水平與各維度發(fā)展情況差異顯著，馬太效應(yīng)較為突出，協(xié)同發(fā)展問(wèn)題仍未受到足夠重視。信息化推進(jìn)中面臨統(tǒng)籌與定制、內(nèi)聯(lián)與外協(xié)、供給與需求、管理與激勵(lì)、建設(shè)與應(yīng)用未能協(xié)同發(fā)展等實(shí)然困境。協(xié)同已成為未來(lái)區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的新思路。研究旨在為理性認(rèn)識(shí)區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化所面臨的難點(diǎn)問(wèn)題，為2.0時(shí)代區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化的未來(lái)發(fā)展提供參考依據(jù)。

[關(guān)鍵詞] 區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化; 協(xié)同; 實(shí)然困境; 歸因診斷; 聚斂式平行設(shè)計(jì)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 徐晶晶（1987—），女，陜西安康人。講師，博士，主要從事教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略研究。E-mail：jingjingxu @snnu.edu.cn。

一、引? ?言

國(guó)際社會(huì)日益重視區(qū)域合作。《仁川宣言》呼吁在全球和區(qū)域?qū)用骈_(kāi)展實(shí)施教育議程的有力協(xié)作[1]，經(jīng)合組織（OECD）提出學(xué)校間合作網(wǎng)絡(luò)的建立能夠促進(jìn)學(xué)校的自我發(fā)展[2]。近年來(lái)我國(guó)高度重視區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化協(xié)同機(jī)制方面的探索與創(chuàng)新。《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》等都明確提出要通過(guò)多方協(xié)同推進(jìn)教育信息化，不僅意味著國(guó)家層面認(rèn)識(shí)到多主體協(xié)同的重要性和迫切性，同時(shí)也為區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化的未來(lái)發(fā)展指明了方向。區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化作為推進(jìn)區(qū)域教育改革與發(fā)展的重要支撐，盡管成績(jī)顯著，但理想圖景和發(fā)展現(xiàn)狀之間的差距不容忽視。此外，對(duì)實(shí)踐樣態(tài)經(jīng)驗(yàn)本位的理論解讀顯然亦無(wú)法洞悉當(dāng)前區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化的實(shí)然樣態(tài)。依據(jù)上述思考，本研究旨在系統(tǒng)探究區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化所面臨的實(shí)然困境，并進(jìn)行歸因診斷。

二、區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化協(xié)同問(wèn)題審視

（一）協(xié)同現(xiàn)象闡釋

政治家孫權(quán)曾提出，“能用眾力，則無(wú)敵于天下矣;能用眾智，則無(wú)畏于圣人矣”[3]，明確反映了協(xié)同的重要性。反思區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化這一復(fù)雜的系統(tǒng)化過(guò)程，同樣需要協(xié)同各主體從動(dòng)態(tài)非均衡狀態(tài)向相對(duì)均衡和有序狀態(tài)轉(zhuǎn)變。基本特征如下：（1）參與主體多元化。“君子生非異也，善假于物也。”教育作為公共性產(chǎn)品，從來(lái)都不是教育行政部門(mén)獨(dú)自主導(dǎo)推動(dòng)下的產(chǎn)物，區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化的協(xié)同發(fā)展需要多領(lǐng)域、跨組織的齊心協(xié)力與協(xié)同攻堅(jiān)。（2）角色功能互補(bǔ)性。區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化的協(xié)同發(fā)展不僅需要教育行政部門(mén)的引導(dǎo)和高校的教育理念支撐，還需要企業(yè)持續(xù)的技術(shù)支持與家庭潛移默化的配合。（3）主體利益契合性。在體系龐雜、歸口多元和服務(wù)多樣的背景下，區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化系統(tǒng)組織內(nèi)部和組織間形成了基于自身利益考量的行為模式和操作邏輯，但在具體實(shí)踐過(guò)程中極有可能在個(gè)體利益重組和群體利益博弈中出現(xiàn)消解和畸變，致使發(fā)展呈現(xiàn)不協(xié)同的態(tài)勢(shì)。

（二）協(xié)同本質(zhì)解析

對(duì)事物本質(zhì)的精準(zhǔn)認(rèn)識(shí)，能夠?yàn)榭茖W(xué)預(yù)見(jiàn)事物發(fā)展規(guī)律和人們的實(shí)踐活動(dòng)提供重要指導(dǎo)。區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化的協(xié)同是通過(guò)選擇、競(jìng)爭(zhēng)、合作和整合等形式來(lái)調(diào)節(jié)參與主體間的活動(dòng)與關(guān)系，促使參與主體的實(shí)踐活動(dòng)與主體關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展。本質(zhì)是信息化發(fā)展較好的區(qū)域?qū)髤^(qū)域反哺的同時(shí)，各主體能夠協(xié)同發(fā)揮作用并實(shí)現(xiàn)各自的價(jià)值目標(biāo)，通過(guò)多元主體的通力協(xié)作追求價(jià)值增值和協(xié)同效應(yīng)，有效推進(jìn)應(yīng)用的深度和效率，并起到引領(lǐng)輻射作用，最終實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。

面對(duì)復(fù)雜的系統(tǒng)環(huán)境，各主體在信息化推進(jìn)過(guò)程中必然會(huì)面對(duì)諸多難題，實(shí)現(xiàn)協(xié)同攻堅(jiān)往往要經(jīng)歷相當(dāng)漫長(zhǎng)的磨合與適應(yīng)過(guò)程。盡管研究者和實(shí)踐者已逐步意識(shí)到協(xié)同這一現(xiàn)象及重要價(jià)值，但在實(shí)踐過(guò)程中卻鮮有成功案例可尋，這促使我們不得不對(duì)協(xié)同問(wèn)題進(jìn)行重新審視和追問(wèn)，“區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀和實(shí)然困境是怎樣的，困境產(chǎn)生的原因是什么，哪些因素阻礙了區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化的協(xié)同發(fā)展”。對(duì)這一系列問(wèn)題進(jìn)行理性審視，全面分析問(wèn)題產(chǎn)生的根源并進(jìn)行歸因，是破解區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化瓶頸和實(shí)現(xiàn)起步應(yīng)用向融合創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵。

三、區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化協(xié)同發(fā)展現(xiàn)狀與實(shí)然困境歸因

（一）研究設(shè)計(jì)

文章采用聚斂式平行設(shè)計(jì)的混合研究范式[4]，通過(guò)定量設(shè)計(jì)探究區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀，通過(guò)定性數(shù)據(jù)分析所面臨的實(shí)然困境，將定量與定性分析結(jié)果進(jìn)行聚合，對(duì)實(shí)然困境進(jìn)行歸因診斷。研究框架如圖1所示。

調(diào)研數(shù)據(jù)包括：（1）實(shí)地調(diào)研。對(duì)62所學(xué)校進(jìn)行實(shí)地考察和師生座談，對(duì)企業(yè)代表進(jìn)行訪(fǎng)談。（2）線(xiàn)上調(diào)研。對(duì)1000余所學(xué)校的校長(zhǎng)、信息化管理者、教師和學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，回收問(wèn)卷10萬(wàn)余份。

（二）發(fā)展現(xiàn)狀：基于發(fā)展水平與差異評(píng)估的量化研究

1. 評(píng)估指標(biāo)體系構(gòu)建與指標(biāo)權(quán)重確定

為準(zhǔn)確測(cè)算Q市各區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展水平，依據(jù)科學(xué)性與可行性原則，結(jié)合現(xiàn)階段教育信息化關(guān)注的信息化教學(xué)應(yīng)用與創(chuàng)新，通過(guò)多輪專(zhuān)家咨詢(xún)和修正，選取基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字資源、課堂教學(xué)體驗(yàn)及應(yīng)用、課堂環(huán)境感知與數(shù)字化學(xué)習(xí)、機(jī)制保障五個(gè)維度作為一級(jí)指標(biāo)，并形成18個(gè)二級(jí)指標(biāo)和32個(gè)三級(jí)指標(biāo)。各級(jí)指標(biāo)權(quán)重的確定采用層次分析法主觀(guān)賦權(quán)[5]與CRITIC客觀(guān)賦權(quán)[6]相結(jié)合的組合賦權(quán)法，以兼顧協(xié)調(diào)調(diào)研數(shù)據(jù)的客觀(guān)性和專(zhuān)家決策的主觀(guān)性。

2. 區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展水平測(cè)算

選擇性編碼是對(duì)主軸編碼的概念類(lèi)屬進(jìn)行系統(tǒng)分析，不斷完善各個(gè)范疇及相互關(guān)系，逐步提高概念層次并挖掘核心范疇的過(guò)程。通過(guò)對(duì)原始訪(fǎng)談資料的概念篩選與分類(lèi)，利用主軸編碼挖掘校長(zhǎng)層面的7個(gè)主范疇、信息管理者層面的7個(gè)主范疇、教師層面的6個(gè)主范疇、政府層面的5個(gè)主范疇和企業(yè)層面的7個(gè)主范疇。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)選擇性編碼對(duì)主范疇進(jìn)行聚類(lèi)，提煉主范疇的屬性和維度，將32個(gè)主范疇凝煉為統(tǒng)籌與定制、內(nèi)聯(lián)與外協(xié)、供給與需求、管理與激勵(lì)、建設(shè)與應(yīng)用五個(gè)核心范疇（見(jiàn)表2）。

依據(jù)開(kāi)放編碼、主軸編碼和選擇性編碼得到的主范疇與核心范疇，基于區(qū)域教育行政部門(mén)、學(xué)校和企業(yè)等群體視角，明確實(shí)然困境，構(gòu)建了區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化實(shí)然困境理論模型，如圖4所示。

不難發(fā)現(xiàn)，不同區(qū)域和學(xué)校在信息化推進(jìn)中所面臨的實(shí)然困境有著很多共性。具體表現(xiàn)為：（1）統(tǒng)籌與定制。區(qū)域?qū)用娴慕y(tǒng)籌配置主要是政府部門(mén)為區(qū)域內(nèi)學(xué)校提供的標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品或服務(wù)，而各個(gè)學(xué)校的實(shí)際需求存在差異，僅僅依靠區(qū)域統(tǒng)籌難以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。（2）內(nèi)聯(lián)與外協(xié)。內(nèi)聯(lián)是通過(guò)組織內(nèi)部各職能部門(mén)協(xié)調(diào)與信息流通來(lái)破解學(xué)校內(nèi)的協(xié)同問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上協(xié)同各主體合作關(guān)系，破解高校幫扶不深入、政企協(xié)同困難、家校信息化理念的協(xié)同提升不夠等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。（3）供給與需求。基礎(chǔ)設(shè)施、資源和資金的供給與需求的不適配直接影響教育信息化應(yīng)用水平的提升和可持續(xù)發(fā)展。（4）管理與激勵(lì)。區(qū)域教育信息化既需要有效管理，又需要科學(xué)激勵(lì)，而實(shí)際情況往往是過(guò)度強(qiáng)調(diào)管理而忽視了適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制。（5）建設(shè)與應(yīng)用。片面追求建設(shè)中的硬指標(biāo)，忽視應(yīng)用觀(guān)念、水平和能力的協(xié)同提升，導(dǎo)致教育信息化投資的低效和浪費(fèi)。

（四）歸因診斷：“不協(xié)同”因素的識(shí)別

區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化推進(jìn)中的實(shí)然困境制約著教育信息化水平的進(jìn)一步提升，迫切需要找準(zhǔn)問(wèn)題的原因，補(bǔ)齊短板、強(qiáng)化弱項(xiàng)。對(duì)存在的實(shí)然困境進(jìn)行分類(lèi)與歸因，不僅可以為后續(xù)問(wèn)題的解決尋找突破口，也是探尋區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展路徑的邏輯起點(diǎn)。現(xiàn)存的諸多發(fā)展困境可歸因?yàn)橐韵挛鍌€(gè)方面：

1. 區(qū)域統(tǒng)籌與學(xué)校定制的協(xié)同推進(jìn)力度不夠

區(qū)域統(tǒng)籌是政府管理部門(mén)統(tǒng)籌配置現(xiàn)有資源，為學(xué)校提供標(biāo)準(zhǔn)化的資源配置，較難滿(mǎn)足學(xué)校差異化的現(xiàn)實(shí)需求。學(xué)校定制是學(xué)校根據(jù)發(fā)展需要提出實(shí)際需求，企業(yè)提供個(gè)性化產(chǎn)品與服務(wù)。目前，區(qū)域?qū)用娴捻攲釉O(shè)計(jì)、整體規(guī)劃和統(tǒng)籌推進(jìn)，與學(xué)校層面的定制化服務(wù)開(kāi)發(fā)基本處于分離模式。一是上級(jí)的政策與學(xué)校的具體執(zhí)行和落實(shí)處于分離狀態(tài);二是區(qū)域?qū)用嫒狈?duì)軟硬件資源的統(tǒng)一規(guī)劃，導(dǎo)致軟硬件資源的重復(fù)建設(shè)，以及平臺(tái)的整合與兼容性差等問(wèn)題;三是由于信息化專(zhuān)用經(jīng)費(fèi)不足，學(xué)校在信息化投入方面缺乏自主權(quán)，完全依賴(lài)區(qū)域統(tǒng)籌，在定制化服務(wù)方面乏力，很多合作無(wú)法持續(xù)推進(jìn)。

2. 組織內(nèi)部與跨組織的協(xié)同聯(lián)動(dòng)有待提升

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育信息化領(lǐng)域呈現(xiàn)的領(lǐng)導(dǎo)間條塊分割、行業(yè)間隔岸觀(guān)火等現(xiàn)象仍舊存在，各組織部門(mén)由于空間位置的分散性，致使組織內(nèi)部和跨組織間的協(xié)同聯(lián)動(dòng)不完善。一是跨組織的互聯(lián)互通不充分，造成組織間存在分工壁壘;二是學(xué)校內(nèi)部各職能部門(mén)，特別是信息化管理層與執(zhí)行層的溝通合作缺乏;三是學(xué)校間協(xié)同發(fā)展，尤其是城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶不深入且難以持續(xù);四是參與平臺(tái)、資源和數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)的各類(lèi)企業(yè)間的利益沖突凸顯。

3. 服務(wù)供給與服務(wù)需求主體間的合作對(duì)接不充分

服務(wù)供給主體間需要打通壁壘，依據(jù)實(shí)際需求，為需求主體輸入所需的信息化教育理念與教學(xué)模式、開(kāi)發(fā)先進(jìn)的教育產(chǎn)品和資源、提供全方位的技術(shù)支持與服務(wù)，更好地服務(wù)中小學(xué)的教育教學(xué)工作，但現(xiàn)實(shí)情況通常是服務(wù)供給與服務(wù)需求的精準(zhǔn)匹配與合作對(duì)接不充分。資金投入方面，教育信息化經(jīng)費(fèi)投入需求巨大與經(jīng)費(fèi)來(lái)源單一、持續(xù)性經(jīng)費(fèi)投入不足之間缺乏協(xié)同;基礎(chǔ)設(shè)施方面，軟硬件配套設(shè)施陳舊，更新?lián)Q代需要與學(xué)校教育教學(xué)和管理的實(shí)際需求對(duì)接;數(shù)字資源方面，教育資源與教學(xué)場(chǎng)景不匹配，且與實(shí)際教育教學(xué)的應(yīng)用需求脫節(jié)。

4. 管理、激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制間的協(xié)同發(fā)展不均衡

區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化推進(jìn)過(guò)程中，需要相對(duì)應(yīng)的管理機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制與評(píng)價(jià)機(jī)制的保障，三者之間是循環(huán)的發(fā)展過(guò)程。歸口管理和統(tǒng)籌推進(jìn)的管理機(jī)制的具體落實(shí)離不開(kāi)與其相適應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。管理機(jī)制欠完善，各主體得不到相適應(yīng)的激勵(lì)，相配套的評(píng)價(jià)機(jī)制跟不上，難以形成分工協(xié)作、協(xié)同推進(jìn)的工作體制。同時(shí)，還需要?jiǎng)討B(tài)的評(píng)估機(jī)制來(lái)了解現(xiàn)狀并確定未來(lái)發(fā)展路徑[17]。但在區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化的具體運(yùn)行過(guò)程中，管理、激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制之間缺乏約束和監(jiān)管，三者協(xié)同發(fā)展不平衡，主體動(dòng)力不足，也是導(dǎo)致信息化推進(jìn)困難的重要原因之一。

5. 傳統(tǒng)思維方式行為慣性與信息技術(shù)支持的創(chuàng)新教學(xué)模式不相融合

信息技術(shù)與教育教學(xué)的互利共生發(fā)展既是教育信息化的基本價(jià)值追求，也是一種理想的生態(tài)愿景。當(dāng)前，迅速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境正在孕育新一代教師和學(xué)生，但卻受到傳統(tǒng)教育觀(guān)念和體制機(jī)制的掣肘。學(xué)校層面，校長(zhǎng)、信息化管理者領(lǐng)導(dǎo)力的提升與部分教師傳統(tǒng)信息化教學(xué)觀(guān)念之間的協(xié)同發(fā)展不足;家庭層面，家長(zhǎng)的教育觀(guān)念、家庭教育環(huán)境與學(xué)校信息化教育理念的協(xié)同發(fā)展不夠;企業(yè)層面，教育信息化市場(chǎng)、技術(shù)等外推力過(guò)強(qiáng)，而以教育創(chuàng)新應(yīng)用為核心的內(nèi)驅(qū)力不足，導(dǎo)致內(nèi)外驅(qū)動(dòng)力紊亂無(wú)序;技術(shù)發(fā)展層面，技術(shù)的快速發(fā)展演進(jìn)與教師傳統(tǒng)教育思維方式、行為習(xí)慣的改進(jìn)相對(duì)滯后，導(dǎo)致知行分離，亦難以滿(mǎn)足信息化教學(xué)的實(shí)際需求。

四、應(yīng)然轉(zhuǎn)向：協(xié)同是未來(lái)區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的新思路

應(yīng)然性體現(xiàn)的是在自身性質(zhì)、范疇和規(guī)律的基礎(chǔ)上事物所應(yīng)該具有的或達(dá)到的狀態(tài)，是實(shí)然性所應(yīng)改進(jìn)和發(fā)展的方向[11]。區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化的應(yīng)然性是人們對(duì)其應(yīng)該存在的或具有的實(shí)際樣態(tài)的理想追求。基于發(fā)展現(xiàn)狀和實(shí)然困境，深挖隱匿于實(shí)然困境背后的本質(zhì)根源，基于實(shí)然困境聚焦應(yīng)然轉(zhuǎn)向，不僅是探究區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化協(xié)同發(fā)展的基點(diǎn)，也是明確未來(lái)應(yīng)對(duì)理路和破解信息化瓶頸的關(guān)鍵。

區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化的協(xié)同發(fā)展既是一種理想追求[18]，也是當(dāng)前迫切需要解決的階段性目標(biāo)，是長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的和系統(tǒng)的發(fā)展過(guò)程。從當(dāng)前實(shí)踐樣態(tài)來(lái)看，區(qū)域教育信息化在區(qū)際、城鄉(xiāng)、校際和群體之間的協(xié)同聯(lián)動(dòng)困難，信息化建設(shè)與應(yīng)用的區(qū)域性失衡問(wèn)題長(zhǎng)期且普遍存在，一定程度上已嚴(yán)重制約了區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化的可持續(xù)發(fā)展水平。目前，信息系統(tǒng)種類(lèi)繁多、技術(shù)路線(xiàn)各異、在業(yè)務(wù)整合過(guò)程中組織間溝通困難和協(xié)同機(jī)制不健全[19]等問(wèn)題日益凸顯，與新時(shí)代對(duì)教育信息化提出的應(yīng)用驅(qū)動(dòng)和融合創(chuàng)新的要求仍存在較大差距。現(xiàn)階段基礎(chǔ)設(shè)施與數(shù)字資源建設(shè)已不是掣肘教育信息化發(fā)展的主要因素，關(guān)鍵在于各組織、部門(mén)和主體間的協(xié)同發(fā)展問(wèn)題。多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化的協(xié)同發(fā)展正成為人們的普遍共識(shí)，為破解2.0時(shí)代教育信息化應(yīng)用瓶頸和結(jié)構(gòu)優(yōu)化提供了創(chuàng)新解決思路，將成為未來(lái)區(qū)域教育信息化改革發(fā)展的基本形態(tài)。

五、總結(jié)與展望

實(shí)然性與應(yīng)然性的統(tǒng)一，共同存在于任何事物之中。如果沒(méi)有實(shí)然性而只有應(yīng)然性，那么事物就會(huì)處于一種至善至美的狀態(tài)而失去發(fā)展的必要和意義;如果沒(méi)有應(yīng)然性而只有實(shí)然性，事物就會(huì)因?yàn)槿狈r(jià)值的引領(lǐng)和發(fā)展目標(biāo)的引導(dǎo)而失去發(fā)展的方向和尺度[11]。科學(xué)合理的區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展模式應(yīng)在客觀(guān)分析發(fā)展現(xiàn)狀和面臨的困境的基礎(chǔ)上，聚焦困境產(chǎn)生的深層次原因，突破實(shí)然困境并轉(zhuǎn)向應(yīng)然狀態(tài)，基于客觀(guān)實(shí)踐樣態(tài)進(jìn)行科學(xué)審視，促使從盲目性推進(jìn)向理性思考回歸。與此同時(shí)，我們既要理性看待協(xié)同的重要性，也要試圖探尋協(xié)同背后的行動(dòng)邏輯，系統(tǒng)審視信息化推進(jìn)進(jìn)程對(duì)協(xié)同的現(xiàn)實(shí)訴求與當(dāng)前信息化推進(jìn)模式阻礙協(xié)同的悖論問(wèn)題，確保教育系統(tǒng)各參與主體能夠統(tǒng)籌兼顧和協(xié)同發(fā)展[20]。文章以期為我國(guó)區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化協(xié)同發(fā)展提供策略建議和決策依據(jù)，為破解教育信息化建設(shè)中所面臨的重難點(diǎn)問(wèn)題提供一些可借鑒的思路和方法指導(dǎo)，對(duì)于更好地開(kāi)展區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化工作具有一定的現(xiàn)實(shí)參考價(jià)值。

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