借助“圖式學習”突破小學高年級英語寫作難點

【摘要】本文以譯林版英語五年級下冊Unit 7 “Chinese festivals”一課的教學為例，論述借助“圖式學習”突破英語寫作難點的實踐，通過設計I can remember，I can think，I can write 和I can correct四個逐層遞進的活動，幫助學生逐級化解寫作難點，提高寫作能力。

【關鍵詞】圖式學習 英語寫作 綜合語言運用能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）37-0097-03

《義務教育英語課程標準》（2011年版）在學習目標中明確要求學生能根據圖片、詞語或例句的提示寫出簡短的描述;能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事。但在小學英語教學中，教師發現很多學生存在“聽、說、讀”的能力高于“寫”的能力的現象，有些學生甚至望“文”生怯，對寫作缺乏興趣。在此背景下，筆者依托校本特色“圖式學習”研究，將“圖式學習”應用于小學高年級的寫作教學。本文以譯林版英語五年級下冊Unit 7“Chinese festivals”一課的教學為例，談談如何通過“圖式學習”的方式，在課堂中創新使用I can remember，I can think，I can write 和I can correct四大板塊，幫助學生逐級化解寫作難點，提高寫作能力。

一、借助圖式突破英語寫作難點的實踐

（一）借助知識圖式，累積語言素材

開始本課的寫作前，教師可展示一些圖片，或播放一些視頻，組織學生針對中西方節日開展“頭腦風暴”“PK搶答”等活動，借助知識圖式調用學生原有的知識儲備，并在此基礎上促使學生對原有的知識圖式進行進一步建構。這個過程中，學生不能只停留在教材中提到的四個節日，而要迅速提出各種相關信息，為接下來的寫作活動積累豐富的語言素材。另外，圖文結合的方式充分展現了“圖式學習”所強調的“直觀性、趣味性”特點，符合兒童的思維和心理特征，有利于激活學生的思維，激發學生的興趣。但是，在教學過程中，教師不可忽視“活動的開展需要面向全體學生”的原則。

【課堂片段1】

Step 1 Revision

1.Free talk

2.Watch and say

T：Look at a video and say the festivals.

（播放有關節日的視頻，并讓學生說出是什么節日）

3. Link-link

活動規則：根據圖式說出想到的中西方節日，并找到每個節日的時間和活動，完成后迅速舉手搶答。

設計意圖：上課伊始，教師先通過free talk環節緩解學生上課的緊張情緒，然后讓學生觀看關于中西方節日的視頻，再讓學生說一說自己熟悉的中西方節日，達到復習舊知識并活躍課堂氣氛的目的。接下來，教師采取“連連看”的形式讓學生舉手搶答，擺脫了直接介紹的枯燥，也能有效激活學生已有的知識圖式，進一步復習節日的內容，為話題的寫作儲備好寫作素材。

Step 2 I can remember

1.Remember and say

（課件展示Unit 7 story板塊內容）

T：You know a lot about Chinese festivals！Do you remember，how does the author introduce Chinese festivals？Or，what aspects can you introduce festivals？

S：What festival is it？/When is the Festival？/What do people do...？

T：Do you notice these details？

2.Brain storm

T：What other festivals do you know？Can you talk about the festival with your friends？Please use this mind map to help you.

S1：I know Christmas. It is in December，people get together too. They eat turkeys and Christmas puddings...

S2：New Years Day is in January. People celebrate the new year together，they let off fireworks...

T：Lets PK！

設計意圖：本環節利用課件圖片幫助學生回憶Unit 7 story板塊的內容，重點引導學生想一想作者是從哪些方面介紹中國節日的。通過課文結構圖式的呈現，學生迅速梳理Unit 7 story time的內容，并在腦海中初步建立寫作模板。教師再通過問題“你還知道或者喜歡什么節日，你能通過圖式的引導，介紹一下這個節日嗎？”，鼓勵學生說一說自己了解的中西方節日。接下來采用四人小組討論的方式，給學生提供相對自由、輕松、安全的對話機會，使學生在說的過程在腦海中慢慢建立自己的圖式。最后四組進行比賽，比比哪一組說得最多。這個“頭腦風暴”環節涌出的信息，也可以作為接下來寫作的素材。

（二）構架結構圖式，思考文本脈絡

本課教學中，筆者通過story板塊“中國節日的介紹”中的“結構圖式”，回顧、示范寫作前對文本框架的構思，幫助學生逐步明晰寫作的方向。結構圖式教學素材體現了“圖式學習”獨有的“思維可視化”特點，教師采用這種素材指導學生以圖的形式構架文章結構，幫助學生呈現寫作中的思考過程，促進學生對文章的架構進行深入思考，進而增強學生“謀篇布局”的能力及潤色打磨的寫作功底。

【課堂片段2】

Step 3 I can think

1.Ask and answer

T：What festival do you like？How do you introduce your favourite festival？Can you according to the mind map and write about it？

2.Think and write

3.Show your mind map

（選擇1到2名學生介紹自己繪制的思維導圖，介紹完畢師生共同進行評價）

設計意圖：通過提問讓學生回憶自己喜歡的節日，并提示學生根據給出的思維導圖框架，繪制自己的思維導圖。下一步請1到2名學生展示自己的思維導圖，展示完畢教師與其他學生作出評價。在這個環節運用“圖式學習”，可以進一步激活學生的思維，培養學生積極動腦的學習品質。教師鼓勵學生根據大家提出的問題，同桌互相交流討論，進一步豐富語言的結構和內容圖式，為接下來的寫作做好語言的鞏固、積累和拓展。

（三）憑借評價圖式，提升行文品質

想達成高質量的寫作輸出，必須要有高質量的寫前輸入。寫前的輸入不僅需要積累豐富的語言素材，還要進行寫作訓練以獲得相應的寫作技巧。只有將二者結合，寫出的文章才能豐潤有型。本課教學中，筆者運用Unit 7 story板塊的范文，引導學生發現文章寫作的技巧，利用title-tense-details-beautify搭建框架，并運用“圖式”獨有的“條理清晰”的特點對寫作技巧進行歸納和評價點撥，幫助學生掌握文本寫作的方法，實現文本品質的提升。

【課堂片段3】

Step 4 I can write

Show your writing.

T：Do you notice these details？

（使用課件展示標題和時態，指導學生寫作中要注意運用正確的時態）

T：And sometimes you can beautify your writing，like this：they often/usually/always...

（指導學生在寫作時使用一些頻度副詞、方位副詞和時間地點副詞，以優化作文）

T：If you finish your writing，you can read it with your pairs. If you have any questions，you can hand up.

設計意圖：這個環節主要是讓學生根據自己的思維導圖，嘗試寫一寫自己喜愛的節日。寫前教師進行寫作指導，例如提醒學生注意運用正確的時態，注意使用一些副詞等，以優化寫出的文章;寫時教師環繞教室查看每名學生的寫作情況，及時給予指導幫助，緩解學生寫作的緊張情緒;寫好后讓學生同桌之間小聲交流或者讀一讀，寫作上還有疑問的學生可以舉手示意。圖式學習過程中盡量照顧到每名學生的情緒和學習情況。

Step 5 I can correct

1.Lets check

T：Heres a composition from my student，lets check.

T：It is a composition about a western festival，its about...？

S：Halloween！

T：Yes. What do you think about the composition？Any mistakes？

S：It should use on the thirty-first...！Usually is wrong！

T：How many stars can the student get？

2.I can correct

T：Can you according to the judgement criteria to correct？Lets try！

S：Work in groups and correct.

T：Thank you for sharing，boys and girls！Please always remember，think and say！Work in groups！Write more words！Lets enjoy writing！Goodbye！

設計意圖：在最后的教學環節，教師利用具體范文呈現更多的知識點、信息點，針對作文的批改和評價給出表格式圖式學習的評價標準。在教師示范批改的基礎上，學生進行互批、互評。

二、教學成效

經過課堂教學實踐與課堂觀察，統計課堂觀察表數據發現：全班學生在課堂上都能積極參與話題的討論和寫作活動;全班97%以上的學生能正確地運用“圖式”的學習策略，對要寫的話題進行謀篇布局;從學生的作業反饋可以發現：全班61%左右的學生在“談論節日”的話題寫作過程中，能夠做到條理清晰，語言正確、規范，內容豐富。35%左右的學生能夠做到條理清晰，語言基本正確，內容比較豐富。

三、教學反思

在本節課中，筆者嘗試運用“圖式學習”的理論，巧妙處理寫作的語言材料，通過激活知識圖式，厘清結構圖式，積累語言素材;思考文本架構及點撥寫作技巧，幫助學生有效化解寫作難點，提升行文品質。在反復的教學實踐中，筆者對利用圖式學習突破英語寫作難點的做法進行以下反思。

（一）依據“語言相似塊”，化解寫作難度

維果斯基的“最近發展區理論”認為，學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平;另一種是學生可能的發展水平，即通過教學所獲得的潛力。教學中，教師應根據學生的現有水平，充分利用圖式的可視化優勢，幫助學生進入建構圖式過程中的貫通性、創造性思考，激活學生已有的知識圖式，為話題的寫作把握方向并儲備好素材。圖式學習依據“語言相似塊”重構信息，幫助學生突破“最近發展區”，提高綜合語言運用的能力。

（二）巧用“寫作材料相似塊”，豐富寫作素材

平時教學中，教師通過文本闡述主題思想，引導學生利用思維導圖，以線索圖式、簡筆圖式等多種方法，橫向積累與主題相關、相似的寫作材料，多收集信息，豐富、優化寫作素材，使學生在真正寫作時能靈活地組織運用語言，樂于書面表達。

（三）借助“文體圖式相似塊”，優化寫作技巧

現行譯林版英語教材中，故事板塊內容為寫作提供了很好的范本。教師通過對語篇進行圖式化，指導學生觀察“文體圖式相似塊”，分解復雜的寫作任務，逐步將學生的理解引向深入，幫助學生進一步豐富語言的結構和內容圖式，達到提高綜合語言運用能力的目的，為接下來的寫作做好語言的鞏固、積累和拓展。

（四）依據考試要求、學生層次特點，滿足不同需求

教育是讓更多的學生有所選擇，讓更多的學生陶醉在成功的喜悅中，讓更多的學生擁有自由發展的空間。圖式學習中，學生設計的每一個圖式都是獨一無二的，具有深深的個人烙印，它非常真實地詮釋了每名學生對話題寫作的理解和認識。因此，教師應依據考試要求、學生層次特點，為不同能力水平的學生創造發展的空間，實施分層教學讓學生能在各自的學習過程中彰顯個性、發展潛能。

在小學英語教學中運用“圖式學習”的方法，能夠激活知識圖式，積累語言素材;厘清結構圖式，搭建文本框架;化解寫作難點，提升行文品質。學生巧用“圖式”完成英語寫作，收獲的不僅僅是語言知識的增長和寫作能力的提高，更是學習過程和學習方法的優化。

作者簡介：郭明（1989— ），女，大學本科學歷，二級教師，主要研究圖式學習對小學英語教學的促進作用。

（責編 黃健清）